潘陽(yáng)

小學(xué)階段的兒童，邏輯思維能力有限，對(duì)于生活的領(lǐng)悟能力還是比較薄弱的，對(duì)于學(xué)校里數(shù)學(xué)學(xué)科，更是不能充分地了解其中內(nèi)涵。一些具有抽象性的問(wèn)題對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，像是霧里看花，難以理解。這就要求教師們?cè)谑谡n的過(guò)程中講究方式方法，以更好地讓孩子理解知識(shí)。教師可以將教學(xué)與生活完美地結(jié)合起來(lái)，改變孩子原有的思維模式，運(yùn)用生活知識(shí)，降低知識(shí)點(diǎn)理解的難度，使孩子較輕松地理解課本知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生更容易接受淺顯易懂的知識(shí)，更喜歡生活化、情境化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，理性思維比較強(qiáng)，如能將知識(shí)融入生活情境，不僅可以提高孩子的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更可以提高學(xué)習(xí)的效率。

一、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

理論和實(shí)踐是不可分割的，生活元素為數(shù)學(xué)提供很多的教學(xué)素材，數(shù)學(xué)教學(xué)本身也將知識(shí)應(yīng)用于生活。在我們的生活中處處可以見到數(shù)學(xué)，只有正確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能夠有效地將其運(yùn)用于生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力的重要課程，能在很大程度上提升學(xué)生的思維能力和想象力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)主要是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的積極性為教學(xué)目的，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生身邊的事物相連接，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于身邊的一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，都想去研究，所以教師更應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)引入生活中，帶領(lǐng)學(xué)生探索生活的奧秘，然后再將其中的重要知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在有趣的教學(xué)環(huán)境中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得以提升，而且教師的教學(xué)質(zhì)量也能得以保證。通過(guò)這樣的方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生形成自主思考的能力，數(shù)學(xué)成績(jī)得以提高。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著非常重要的作用，為學(xué)生未來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

生活元素本來(lái)就屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素材的一部分，能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)得更加充分。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒(méi)有深入開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師只是單純地認(rèn)為將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了。數(shù)學(xué)學(xué)科本身較為枯燥，學(xué)生無(wú)法對(duì)其提起學(xué)習(xí)的興趣，課堂注意力不集中，無(wú)法深入理解數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該添加能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)素材，將生活元素應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、融入生活素材的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

（一）為學(xué)生構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)平臺(tái)

知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)是組成豐富多彩生活的基本元素。因此，教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將生活中的所見轉(zhuǎn)化到課堂學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí)，教師還要在教學(xué)過(guò)程中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的生活化教學(xué)內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《年、月、日 》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些比較熟悉的重要節(jié)日，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己的生日、父母的生日等，隨后教師可以將這些日期列在黑板上。在逐步引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生了解“年、月、日”的正確使用方式，并教學(xué)生如何完整地表示出來(lái)。通過(guò)構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。對(duì)這些重要日期的掌握與了解，還可以增進(jìn)學(xué)生與家人的親密關(guān)系，促使學(xué)生在實(shí)際生活中獲得更多的感悟，強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

（二）尋找生活素材，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

生活是數(shù)學(xué)的源頭，生活處處有數(shù)學(xué)，所以，數(shù)學(xué)從來(lái)不缺乏生活素材，只是缺乏發(fā)現(xiàn)生活素材的眼睛?；诖?，教師要關(guān)注生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，選擇適合的生活素材，有效地融入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，以生活問(wèn)題為教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考、關(guān)注生活問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維去體驗(yàn)生活，解決生活問(wèn)題。

1.以生活素材為引導(dǎo)，以問(wèn)題促思考

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)通常是“直入虎穴”，過(guò)度關(guān)注知識(shí)的講授，而忽略了與學(xué)生的交流互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)。直入主題式的教學(xué)方式，雖然可以有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力，但是也容易造成學(xué)生不能活學(xué)活用。因此，用生活結(jié)合理論，以生活素材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的好習(xí)慣。

例如，教師在教授《簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算》一課的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)背誦乘法口訣掌握了1到9的乘法運(yùn)算，也通過(guò)習(xí)題鞏固了知識(shí)。但是，如果教師以某個(gè)生活素材為例，效果可能就不一樣了。比如，以此為題：小明的媽媽烙一張餅要兩分鐘，一口鍋?zhàn)疃嗤瑫r(shí)烙兩張餅。問(wèn)烙兩張餅要幾分鐘？三張餅要幾分鐘？很多學(xué)生可能套用計(jì)算公式直接回答：兩張餅要四分鐘，三張餅要六分鐘。然而，這個(gè)答案是錯(cuò)誤的。學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因就是養(yǎng)成了慣性思維，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。一口鍋?zhàn)疃嗤瑫r(shí)烙兩張餅，很顯然，烙兩張餅的時(shí)間和一張餅的時(shí)間一樣，所以烙兩張餅是大約為兩分鐘。而烙三張餅時(shí)，可以先烙兩張餅，其中一張只烙一分鐘就拿出，換第三張餅，一分鐘以后，最先烙的那張餅烙好，此時(shí)再將才烙一分鐘的餅重新拿回鍋內(nèi)，一分鐘以后就烙好了兩張餅，最后計(jì)算下來(lái)，三張餅只用了三分鐘。由此可見，以生活素材為例，在鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也能引發(fā)學(xué)生思考。

2.以常識(shí)性生活素材為主，培養(yǎng)學(xué)生生活意識(shí)

筆者發(fā)現(xiàn)，很多看似簡(jiǎn)單不過(guò)的常識(shí)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言不一定就是簡(jiǎn)單的，學(xué)生很可能受觀察對(duì)象與思維習(xí)慣的影響，不能準(zhǔn)確回答問(wèn)題。例如，筆者在教授《長(zhǎng)度單位比較》一課時(shí)，在簡(jiǎn)單地講授“毫米、厘米、分米與米”長(zhǎng)度單位的換算后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一根黃瓜長(zhǎng)約3（）？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生回答是：“一根黃瓜長(zhǎng)約3厘米?！睂W(xué)生說(shuō)，他們看見的黃瓜是只有長(zhǎng)約3厘米的黃瓜片。這也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)數(shù)量詞的概念并不是很明晰，對(duì)“一片”和“一根”的常識(shí)性表述沒(méi)有概念。直到筆者將一片黃瓜和一根黃瓜直接對(duì)比給學(xué)生看之后，他們才恍然大悟，才意識(shí)到一片黃瓜應(yīng)該是3厘米，而一根黃瓜是3分米。如果教師不以這些常識(shí)性的生活素材為例，學(xué)生很可能還認(rèn)為一片黃瓜就是一根黃瓜。這些知識(shí)，如果不結(jié)合生活素材講解，學(xué)生是很難掌握的。

（三）借助生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

想要從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，需要教師注重對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)。將生活情境應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，可以從根本上提高現(xiàn)有的教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。在生活情境教學(xué)方法的客觀影響之下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)逐漸改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，建立和完善生活化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展可以是雙方面的，教師在對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師加以評(píng)價(jià)，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果雙方面的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向生活化領(lǐng)域的邁進(jìn)。生活化評(píng)價(jià)體系的建立，需要教師明確學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從生活中的一點(diǎn)一滴之處觀察到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并能夠不吝嗇對(duì)于學(xué)生的贊美，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)孩子都要經(jīng)歷小學(xué)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，它在我們的求學(xué)生涯占了很大的比重。小學(xué)也是人生至關(guān)重要的階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開闊的邏輯思維都是在這一階段養(yǎng)成的。這就要求我們教師不僅僅是教書，更要教會(huì)孩子靈活地掌握知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到我們的生活中去，讓學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地為我們生活服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維的培養(yǎng)，這將是學(xué)生受益終生的大事，更為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。