熊正佼 賀堅(jiān)

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化重要的組成部分。古詩(shī)語(yǔ)言精練、豐富、優(yōu)美、深刻，給人一種美的享受。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，就包含著很多古詩(shī)詞。古詩(shī)詞對(duì)中國(guó)文化的傳承有著很大的幫助，但是通過什么手段可以讓學(xué)生真正地理解古詩(shī)詞呢？從什么角度分析更有益于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力都能夠有所提升，讓學(xué)生可以脫離世俗，有著高尚情操呢？本篇文章結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)切入的角度進(jìn)行深入探究。

古詩(shī)詞的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分，但從目前情況來(lái)看，古詩(shī)詞的教學(xué)還存在著很多的問題。在講解過程中，從什么角度切入更益于學(xué)生理解，是教師需要探討研究的問題。本文主要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行闡述，提出自己的一些觀點(diǎn)。

一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在的小學(xué)教育，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容還是為了應(yīng)付考試或者具有功利性，希望學(xué)生考試成績(jī)好，升學(xué)率高。在這種應(yīng)試教育的背景下，教師會(huì)認(rèn)為古詩(shī)詞的講解并不重要，只要求學(xué)生會(huì)默背、會(huì)默寫，考試時(shí)能夠拿到分就可以了，并不在意對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的講解，僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，把重點(diǎn)放到了“任務(wù)”而不是“教學(xué)”上。一些教師不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀理解，只關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接把詩(shī)詞的主要內(nèi)容和主題思想告知學(xué)生。學(xué)生沒有了思考的過程，就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在古詩(shī)詞的講解過程中，教師就要解決這些問題，從不同角度出發(fā)，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

二、古詩(shī)詞講解切入角度的建議

下面是在古詩(shī)詞講解過程中，關(guān)于切入角度的建議，主要從詩(shī)詞創(chuàng)作的背景知識(shí)、詩(shī)詞創(chuàng)作的手法、課前導(dǎo)入的方式三個(gè)角度進(jìn)行分析。詩(shī)詞的內(nèi)容不同，講解的方式、切入的角度也不會(huì)完全一樣，所以應(yīng)該從詩(shī)詞本身出發(fā)，找到最適合的切入角度。

（一）了解古詩(shī)詞創(chuàng)作背景

古詩(shī)詞描寫的場(chǎng)景各種各樣，像雨后、秋景、戰(zhàn)爭(zhēng)等等，只閱讀詩(shī)的表面文字，不能深刻理解作者想要表達(dá)的感情。因此教師要給學(xué)生更多的誦讀機(jī)會(huì)，在讀的過程中了解各種場(chǎng)景及作者真正要表達(dá)的感情。古詩(shī)詞的韻律美和節(jié)奏美也需要通過大量閱讀來(lái)體會(huì)，使學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞之前，學(xué)生需要了解作者的生活是怎么樣的、歷史背景是什么和詩(shī)詞中所涵蓋的歷史事件。古詩(shī)詞的創(chuàng)作實(shí)際上是詩(shī)人的經(jīng)歷感受、思想情感的表現(xiàn)，每一首詩(shī)都飽含了作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的感受。詩(shī)歌學(xué)習(xí)一旦脫離背景，必將影響對(duì)整首詩(shī)的認(rèn)識(shí)和理解，準(zhǔn)確理解其間所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)和審美情趣更是無(wú)從談起，所以古詩(shī)詞作者及相關(guān)背景知識(shí)是學(xué)生必須了解的。

例如，在教學(xué)《春曉》這首詩(shī)的過程中，為了使學(xué)生更好地理解這首詩(shī)想要表達(dá)的情感，我首先將詩(shī)人的人生經(jīng)歷以及創(chuàng)作這首詩(shī)的背景講述給大家聽?！洞簳浴肥窃?shī)人孟浩然早年在鹿門山隱居時(shí)所創(chuàng)作的一首詩(shī)，后來(lái)到長(zhǎng)安謀求官職，考進(jìn)士但是沒有成功，又返回故鄉(xiāng)。這首詩(shī)就是詩(shī)人在隱居時(shí)所描述的自然景色。這樣，大家更容易想象當(dāng)時(shí)詩(shī)人生活的場(chǎng)景。從背景知識(shí)出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶古詩(shī)的過程會(huì)更加容易。

（二）了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作手法

對(duì)于創(chuàng)作手法的講解有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在古詩(shī)詞創(chuàng)作手法講解過程中，教師要講解古詩(shī)詞涉及的修辭手法、抒情方式和描寫方式等一些創(chuàng)作手法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，用相同的修辭手法或者描寫方法，自己寫一篇文章讀給別人聽。在這個(gè)把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生從真正意義上掌握這種修辭手法或者描寫方法。像擬人的修辭手法是賦予物以人的動(dòng)作，描寫過程更加形象生動(dòng)，易于理解。寫景詩(shī)是在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常遇到的一種類型。這類古詩(shī)詞經(jīng)常用到的是借景抒情，把自己當(dāng)時(shí)的情感借用環(huán)境表達(dá)出來(lái)。

例如，在講解古詩(shī)《墨梅》過程中，以梅花的特點(diǎn)來(lái)代指自己的品格，以梅花不求人夸、只愿給人留下清香的美德，來(lái)代指自己不與世人同流合污的品格。把復(fù)雜的情感用簡(jiǎn)單的事物表達(dá)出來(lái)，益于理解，感情表達(dá)充沛，體現(xiàn)出中國(guó)語(yǔ)言的特點(diǎn)。了解了托物言志的這種寫作手法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更加容易，更能深刻地理解詩(shī)人想要表達(dá)的感情。

（三）新課時(shí)的導(dǎo)入，要充滿激情

新課時(shí)的導(dǎo)入是進(jìn)入課堂的第一步，我在教學(xué)中把新課時(shí)的導(dǎo)入分為直接談話導(dǎo)入、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入、設(shè)懸念導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、末尾引趣導(dǎo)入。不同的課前導(dǎo)入方式適合不同題材的古詩(shī)詞，所以要根據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，選擇適合的導(dǎo)入方式。

在教學(xué)《詠鵝》一課時(shí)，面對(duì)一種很普通的家禽，如果只是泛泛而講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會(huì)很高。因此課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我運(yùn)用了猜謎語(yǔ)導(dǎo)入。這樣的課前導(dǎo)入方式符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在玩樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在課前，我首先說了“頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子”這樣一個(gè)謎語(yǔ)，由大家猜謎，點(diǎn)明本堂課的內(nèi)容，學(xué)生興趣十足?？傊还芤阅姆N方式導(dǎo)入，都是為了激發(fā)學(xué)生的熱情，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，為教學(xué)的順利開展邁出第一步。

三、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)問題，提出相應(yīng)的對(duì)策，“對(duì)癥下藥”，從背景介紹到寫作特點(diǎn)進(jìn)行充分表達(dá)，讓學(xué)生全面了解詩(shī)詞要表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情狀態(tài)，而不僅僅是為了應(yīng)付考試或者為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)，掌握中國(guó)文化精髓，對(duì)其未來(lái)的工作生活有一定的幫助。