賈玉平

種語(yǔ)言形式，同時(shí)也是一種獨(dú)具特色的思維方式。隨著我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)重視程度的提升，教育者也認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅需要全面地掌握單詞、語(yǔ)法或者是句型等常識(shí)，還應(yīng)該注重思維方式的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖正是一種可以更好地展現(xiàn)出大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)建立起一個(gè)非常完善的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，利用這些直觀的印象可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生都是第一次接觸英語(yǔ)。教師最主要的任務(wù)就是要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要合理地利用圖像的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使原本比較枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加有趣與生動(dòng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有找對(duì)方法，會(huì)非?？菰铮胨季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法可以使得課堂學(xué)習(xí)更加有趣，營(yíng)造出歡快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生自己動(dòng)手制作教學(xué)工具，能發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加熱情地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（二）改變?cè)袑W(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖的方式主要是通過(guò)圖像來(lái)表達(dá)各種信息，這種教學(xué)方法可以更加準(zhǔn)確地建立起文字之間的聯(lián)系。圖中包含了大量的信息，文字表達(dá)很難達(dá)到圖像的效果。采用圖像記憶的方式可以更加快速地記憶大量的單詞，并且可以有效地建立單詞之間的聯(lián)系。用思維導(dǎo)圖的方式可以將關(guān)聯(lián)詞匯聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在大腦中對(duì)各種詞匯進(jìn)行一次加工與整合，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更加深刻，效果也會(huì)更好。學(xué)生掌握了先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式可以用在任何一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。

（三）發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新思維

在思維導(dǎo)圖制作中，學(xué)生可以更加真實(shí)地反映出大腦內(nèi)的思維狀態(tài)，可以充分地利用左右腦的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面開(kāi)發(fā)各種潛能。畫圖的方式可以充分地調(diào)動(dòng)大腦內(nèi)部的思維神經(jīng)，使得學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)，保持較高的創(chuàng)造力。創(chuàng)新思維是保證學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵，也是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)條件，對(duì)于學(xué)生的影響也是巨大的，可以培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)

詞匯作為語(yǔ)篇句子的基礎(chǔ)元素，在運(yùn)用時(shí)通常不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，而是同其他相關(guān)詞匯共同構(gòu)成完整的語(yǔ)境語(yǔ)篇，可見(jiàn)若想增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，需從強(qiáng)化他們的語(yǔ)境意識(shí)入手。思維導(dǎo)圖以其突出的發(fā)散性和結(jié)構(gòu)性為主要表征優(yōu)勢(shì)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維具有突出作用。教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建話題，讓學(xué)生在特定語(yǔ)境中聯(lián)想出更多相關(guān)詞匯，由此來(lái)促使他們初步形成語(yǔ)境意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的單詞時(shí)，教師制作了以“profession”為中心詞的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓他們聯(lián)想關(guān)于“職業(yè)”的詞匯，像是“secretary”“clerk”“dentist”“driver”這些詞匯，接下來(lái)再以這些詞匯為主要分支，繼續(xù)構(gòu)建話題詞場(chǎng)，如，當(dāng)圍繞“dentist”這個(gè)詞進(jìn)行思維發(fā)散時(shí)，可以聯(lián)想出“hospital”“doctor”“nurse”“medicine”等與醫(yī)院相關(guān)的詞匯。教師以構(gòu)建話題詞場(chǎng)的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的詞匯語(yǔ)境意識(shí)，還能使他們形成以模塊為單位記憶詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高詞匯教學(xué)成效具有促進(jìn)作用。

（二）歸納整理，幫助學(xué)生巧記英語(yǔ)詞匯

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生利用好方法巧記單詞，輕松高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，發(fā)散思維，創(chuàng)造性地巧記詞匯、理解詞匯并在文章語(yǔ)篇中運(yùn)用詞匯。這樣不僅加深了所學(xué)詞匯在學(xué)生腦海中的印象，也幫助學(xué)生理解了詞匯之間的關(guān)系與詞匯本身的詞義。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“My family”這一章節(jié)時(shí)，我專門利用一節(jié)課時(shí)間，引導(dǎo)全班學(xué)生與我一起畫思維導(dǎo)圖，以此來(lái)歸納整理“My family”單元中的英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生巧記所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯。首先，我在開(kāi)頭寫出要?dú)w納整理的主題是“My family”，然后在與全班學(xué)生討論交流后，決定接下來(lái)應(yīng)該寫出家庭中最重要的爸爸和媽媽，分別是：“father”“mother”，在爸爸媽媽后面還有爺爺奶奶，學(xué)生也爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了“grandfather”“grandmother”。我又在下面畫出來(lái)小人來(lái)吸引學(xué)生注意力，使其跟著我的思路來(lái)加深對(duì)所學(xué)詞匯的印象。隨后“brother”“sister”“aunt”“uncle”均在學(xué)生你一言我一語(yǔ)中畫在了思維導(dǎo)圖中，并根據(jù)線條形象生動(dòng)地指出了它們之間的關(guān)系。全班學(xué)生都踴躍參與繪制思維導(dǎo)圖，并興致勃勃地說(shuō)出自己的想法。

（三）溫故而知新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率

小學(xué)生心智尚未成熟，且自我規(guī)范意識(shí)不太強(qiáng)烈，總是需要我們教師去引導(dǎo)學(xué)生要做什么，為什么要做，如何去做……往往上完英語(yǔ)課或者過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)把之前所學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)詞匯忘得一干二凈。所以，教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，一定要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生去高效地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生繪制并利用思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。形象生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生溫故而知新，還可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在小學(xué)階段更加輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，更加熟練地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯。舉個(gè)例子，我在英語(yǔ)詞匯章節(jié)復(fù)習(xí)課上，先提出思維導(dǎo)圖的主題：people。然后引導(dǎo)全班學(xué)生分成三個(gè)大組，組員之間相互交流討論，比較哪一組繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖中之前所學(xué)的英語(yǔ)詞匯更多。我剛說(shuō)完，全班學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的熱情高漲，迫不及待地開(kāi)始與組員之間進(jìn)行合作與交流。在經(jīng)過(guò)三個(gè)大組派出的代表來(lái)展示并解釋本組內(nèi)的思維導(dǎo)圖后，最終全班學(xué)生投票，選出最優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖是第一大組的思維導(dǎo)圖。其中的內(nèi)容不僅溫習(xí)了之前所學(xué)的“My family”，還提前預(yù)習(xí)了下一章節(jié)的“doctor”“police”“teacher”等英語(yǔ)新詞匯。這樣不僅讓學(xué)生明確地知道了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)之前知識(shí)點(diǎn)的好方法遷移到英語(yǔ)新詞匯的學(xué)習(xí)中，還可以幫助學(xué)生溫故而知新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率。

（四）利用思維導(dǎo)圖拓展詞匯，擴(kuò)充學(xué)生詞匯儲(chǔ)備

思維導(dǎo)圖通常以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心點(diǎn)，運(yùn)用大量關(guān)節(jié)點(diǎn)，將各種與主題相關(guān)的內(nèi)容連接起來(lái)，又在分支點(diǎn)上繼續(xù)向外發(fā)散，最終呈現(xiàn)出一個(gè)放射性的立體結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生拓展思維、擴(kuò)充知識(shí)量。小學(xué)正處于為學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)時(shí)期幫助他們擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備，可為其日后英語(yǔ)閱讀與寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯拓展教學(xué)，讓學(xué)生在呈發(fā)散狀的概念圖中，積累更多常用詞匯。如，在學(xué)習(xí)“Healthy or unhealthy？”這課的新詞匯時(shí)，筆者將本課涉及的單詞先在思維導(dǎo)圖中列出來(lái)，然后再?gòu)拿總€(gè)單詞中繼續(xù)拓展。如，在“fruit”后面延伸出“l(fā)emon”“pear”“watermelon”“banana”;在“vegetable”后面拓展出“cabbage”“carrot”“tomato”“potato”;在“chicken”后面補(bǔ)充到“beef”“mutton”“pork”“fish”;等。教師利用思維導(dǎo)圖的放射性特征來(lái)幫助學(xué)生拓展詞匯，可使他們?cè)谪S富英語(yǔ)知識(shí)面的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到詞匯之間的聯(lián)系，同樣有利于促進(jìn)其詞匯記憶效率的提升。

（五）利用思維導(dǎo)圖整合詞塊，提高學(xué)生運(yùn)用能力

目前大部分小學(xué)生習(xí)慣以死記硬背的形式，記憶單詞的詞形與詞義，在翻譯詞匯時(shí)也因運(yùn)用分開(kāi)翻譯的方式而導(dǎo)致句意出現(xiàn)偏差。這種刻板的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣并不利于他們英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的實(shí)質(zhì)性提升。鑒于此，教師應(yīng)注重詞塊教學(xué)，即將單詞組成短語(yǔ)來(lái)教授學(xué)生在句子中正確運(yùn)用詞匯，以此來(lái)促進(jìn)他們真正掌握英語(yǔ)詞匯。為此，筆者嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生整合詞塊，以期讓他們建立起更完整的知識(shí)框架。例如，在學(xué)習(xí)“take”這個(gè)單詞時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖整合出該單詞的相關(guān)詞塊，即制作出以“take”為中心詞，以“take away”（拿走）、 “take out”（取出）、 “take back”（退回）、 “take down”（記下）、 “take for”（當(dāng)作）等詞組為支干的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在導(dǎo)圖中可將“take”短語(yǔ)與中文翻譯結(jié)合記憶，在運(yùn)用“take”這個(gè)詞時(shí)，也會(huì)思考運(yùn)用哪個(gè)短語(yǔ)能更準(zhǔn)確地表達(dá)出所要描述的內(nèi)容。教師借助思維導(dǎo)圖整合英語(yǔ)詞塊，有利于學(xué)生在加深對(duì)單詞印象的基礎(chǔ)上，提高英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課改后要求學(xué)生成為課堂主體，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單詞學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以逐漸構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方式。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要提高自身構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，同時(shí)還要開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖。