賀晶晶

小學(xué)低年級的孩子正處在思維成長期，良好的教育會幫助孩子建立起系統(tǒng)的思維體系，對孩子未來的成長成才具有重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)所有教學(xué)科目中，對孩子思維能力幫助最為明顯的，小學(xué)數(shù)學(xué)可以構(gòu)建孩子的邏輯思維推理能力、邏輯思維演繹能力等。加強小學(xué)低年級孩子數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)，是幫助孩子完善思維能力、提高思維創(chuàng)新意識的重要方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知能力薄弱，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、勤思考以及良好的審題習(xí)慣，對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)十分重要。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的思考氛圍，并且要結(jié)合實際來設(shè)置問題，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其逐漸形成愛思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中能夠主動去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對題目中的字、詞、句進行仔細(xì)推敲，特別是對一些數(shù)學(xué)用語，更要進行縝密的思考，從而正確理解題目含義，找到解題方向。比如有這樣的題目：“小明和小林一起折紙花，小明折了30朵，比小林多折了5朵，請問小林折了多少朵紙花？”這道題對于很多審題有問題的學(xué)生來說，是特別容易犯錯的，一些學(xué)生看到“多”這個前綴詞，首先想到的就是用加法來解答，還有的學(xué)生弄不清楚到底小明折的多還是小林折的多。這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對題目進行仔細(xì)推敲，找出“比小林多折了5朵”這一關(guān)鍵語句，再將這句話擴展為“小明比小林多折了5朵”，這樣一來能夠更清楚地看出到底是誰折的多，問題也就迎刃而解了。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對一些容易出錯的數(shù)量關(guān)系和字詞進行細(xì)致推敲，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，也是提升其審題能力的重點所在。

二、培養(yǎng)學(xué)生動手操作習(xí)慣

在對數(shù)學(xué)知識進行審題時，審題過程相對比較復(fù)雜，其中包括信息輸入和信息處理及信息再輸出，因數(shù)學(xué)語言比較精簡和抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會面臨許多阻礙，從而增加審題難度。教師為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解題目含義，可以為學(xué)生創(chuàng)造一些動手操作平臺，使學(xué)生在動手操作中尋找更多適合的審題思路，在低年級教學(xué)中對實際問題的解答還需要結(jié)合圖形運用。若學(xué)生沒有找到更好的學(xué)習(xí)方法，可能影響其后期的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，如學(xué)生數(shù)數(shù)時極易出現(xiàn)數(shù)錯或數(shù)漏等情況，最終影響解題判斷力。要有效解決這些，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進行標(biāo)記，用√或О等標(biāo)識對題目邊數(shù)邊記，起到認(rèn)真審題的作用。例如：學(xué)習(xí)“位置與順序”時，從左邊數(shù)第4個圓圈，需要學(xué)生將其涂上相應(yīng)的顏色，之后左數(shù)前4個圓圈圈出。而學(xué)生對問題進行解答時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對兩個題目進行仔細(xì)審題，將題目中的“左”“4個”“第4個”進行重點標(biāo)識，避免解題時出現(xiàn)錯誤。學(xué)生還可以將這一方法應(yīng)用到其他數(shù)學(xué)解題中，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識。

三、提高學(xué)生解題靈活性

強化技巧的目的，在于讓學(xué)生將掌握的技巧應(yīng)用于審題，合理地應(yīng)用技巧，全面提升學(xué)生的審題意識以及審題水平。教師在教學(xué)中要格外注重讓學(xué)生依靠已有經(jīng)驗去讀題，但是要具有一定的目的性，針對讀題的目的去理解題目意思。尤其是對于符號運算性質(zhì)的題目，要進行多方面的推敲，正確地去了解抽象的題意，多次讀題，并且將已知條件單獨標(biāo)注，依據(jù)已知條件去理解題目意思，按照題目思想去解題，尋找理解題目的突破口。例如：百貨商店賣出5箱乒乓球，每箱30盒，每盒12個，每箱90元。一共賣出多少個乒乓球？一共賣了多少錢？這種題目要求學(xué)生將文字轉(zhuǎn)變?yōu)楹喴资疽鈭D，所以，在日常上課中教師要訓(xùn)練學(xué)生畫示意圖，按照題目意思將示意圖畫出，從而讓學(xué)生在審題的時候養(yǎng)成習(xí)慣，突破抽象問題的局限性，提高審題能力。

四、記錄審題中的錯誤

學(xué)生在平時練習(xí)、單元練習(xí)或者考試過程中，題目解答出錯之后應(yīng)該將出錯的題目通過裁剪或者摘抄的方式記錄下來，形成錯題集。數(shù)學(xué)知識的累積不僅包括新知識的不斷學(xué)習(xí)，還包括錯誤的數(shù)學(xué)知識和習(xí)慣的糾正。搞個錯題集是學(xué)生糾正自己錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好方法。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生定期歸納總結(jié)錯題集中的試題，并分析出錯的原因，避免將錯誤歸結(jié)于粗心、不仔細(xì)。在歸納和總結(jié)的過程中，學(xué)生不僅能夠重新回顧自己的審題過程，監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生最大化地發(fā)揮錯題集的作用，引導(dǎo)其在課余找準(zhǔn)自己知識能力的缺陷及其原因，并不斷改善，從而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

五、鍛煉學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣

學(xué)生在做完習(xí)題之后，應(yīng)該對做題過程進行檢查，這一過程是解題中必不可少的。然而，很多學(xué)生將這一過程形式化，僅僅草草地看一遍或者計算一下結(jié)果是否存在錯誤，但是這些仍是不夠的。數(shù)學(xué)檢查要求學(xué)生計算準(zhǔn)確，并且針對其公式的規(guī)范性與合理性進行檢查也是非常重要的，數(shù)學(xué)式子是否正確根源在于學(xué)生對題意的理解是否正確。因此，檢查應(yīng)用題就需要學(xué)生重新審題并分析，相當(dāng)于重做一遍試題，再一次列公式，判斷答案是否相同，這個方法受到很多學(xué)生歡迎。但是另一種方法是利用學(xué)生的反向思維，將未知的條件變成已知條件，進一步可以驗證已知條件是否符合題目，實現(xiàn)反向驗證。并且，將數(shù)學(xué)融入生活，利用生活的真實例子進行驗證。

總之，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵期，不僅決定著學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能提升學(xué)生的思維能力。其中，審題能力是基礎(chǔ)和前提。教師在實際教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)很大程度上依靠教師的指導(dǎo)。教師要根據(jù)不同的學(xué)生，選擇不同的指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。