潘雪蓮

教師課堂話語是教師和學(xué)生在課堂中進行有效交流的一種重要手段，是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。格萊斯的合作原則對教師話語促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

引言：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，離不開教師在課堂中的知識傳遞，知識的傳遞離不開教師話語。教師話語是完成課程計劃，達到教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教育目的的重要媒介。教師話語對學(xué)生目標(biāo)語的接受效果有著深遠的影響。周軍平（2006）從二語習(xí)得研究出發(fā)，揭示了國內(nèi)英語課堂只有減少話語數(shù)量，提高話語輸入質(zhì)量， 給學(xué)生創(chuàng)造提供更多語言學(xué)習(xí)機會。周學(xué)恒（2008）從話語霸權(quán)現(xiàn)象，通過對外語課堂內(nèi)師生話語量和教師的課堂提問與反饋，對教師在課堂上的角色定位問題進行了探討。江悅（2012）從關(guān)聯(lián)理論角度，探討了如何運用教師元語言促進課堂交際的順利進行和學(xué)生交際能力的提高。張鵬君（2019）針對課堂教學(xué)中存在著教師話語表達的隨意化、碎片化、無序化、規(guī)訓(xùn)化等誤區(qū)，提出要實現(xiàn)教師話語表達的合理性建構(gòu)。從這些研究可以看出，學(xué)者們分別從教師話語的數(shù)量、質(zhì)量、相關(guān)性和表達方式等不同方面影射了格萊斯的合作原則，但是這些文獻僅從格萊斯四大準(zhǔn)則中的一方面來探討，并沒有明確地結(jié)合合作原則來探討教師話語。本文從格萊斯合作原則的四大準(zhǔn)則即教師話語的數(shù)量、質(zhì)量、關(guān)聯(lián)以及方式準(zhǔn)則對教師話語進行探討，旨在突出遵循合作原則在教師話語促進學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展中的指導(dǎo)作用。

1 教師話語的含義

國外學(xué)者Rod Ellis（ 1994： 726） 認(rèn)為教師話語是為了便于學(xué)生理解，教師在形式上和功能上調(diào)整過的話語。1996 年，我國學(xué)者林汝昌首次提出：“教師話語是一種簡化語域，它既不同于教師的生活話語，也有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)語言。”趙曉紅（1998）認(rèn)為教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。對英語教學(xué)而言，教師話語既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的內(nèi)容。為促使教師話語更加有效，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循合作原則。

2 格萊斯的合作原則

1967年，格萊斯在哈佛大學(xué)的講座中提出會話理論，這個理論指出談話的參與者都必須有把談話進行下去的愿望，也就是他們在談話中必須持合作態(tài)度，人們必須遵守一些諸如真實、充分、關(guān)聯(lián)、清楚等原則和準(zhǔn)則，這就是所謂合作原則（CP）。合作原則包括數(shù)量準(zhǔn)則（教師所說的話滿足課堂交際所需要的信息量，并且要掌控好教師話語的信息量）、質(zhì)量準(zhǔn)則（教師的話語要有事實依據(jù)、避免語法等低級錯誤）、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（教師話語要與本節(jié)課的教學(xué)話題相關(guān)）和方式準(zhǔn)則（教師話語簡潔、邏輯連貫有序，指令清晰明了）四大準(zhǔn)則。

3 合作原則在教師課堂話語中的應(yīng)用

3.1 教師話語的量

Legaretta（1977） Bialystok et al（1978） 和 Ramirez et al （1986） 致力于教師話語數(shù)量的研究：他們發(fā)現(xiàn)，在二語課堂中，教師話語數(shù)量普遍占總談話時間的三分之二。趙曉紅（1998）對大學(xué)英語閱讀課教師話語調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)教師的講授在課堂教學(xué)中占65%～90%以上。學(xué)生話語量在課堂中僅占一小部分。顯然，這是傳統(tǒng)的以教師為中心的一堂課，教話語量占去課堂的大部分時間，留給學(xué)生的練習(xí)時間很少，學(xué)生并沒真正參與到課堂活動中。

教師話語對促進學(xué)生目標(biāo)語的輸入起著重要作用。在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)用清晰、準(zhǔn)確、精煉的話語對知識點進行講解。學(xué)生要對所學(xué)語言知識進行應(yīng)用實踐，從這一角度出發(fā)，教師要明確在課堂中需要對語言進行應(yīng)用實踐的是學(xué)生而不是教師，因此教師應(yīng)嚴(yán)格控制話語量，注重學(xué)生英語語言運用能力，鼓勵學(xué)生勇于表達個人的觀點、意圖和情感態(tài)度。

在課堂教學(xué)中，教師話語在數(shù)量上要注意適度原則，既要滿足課堂交際過程中的所需的信息量，又不要超出這個量。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，并給予學(xué)生創(chuàng)造使用話語的機會，使學(xué)生適時掌握話論權(quán)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。

3.2 教師話語的質(zhì)

劉永兵，張會平（2011）在“中學(xué)英語教師課堂話語語法復(fù)雜度”一文中認(rèn)為，教師在課堂上的口語輸出是學(xué)生獲得目的語輸入的源泉之一，教師話語句式表達的準(zhǔn)確性以及多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樣板。此外，質(zhì)量準(zhǔn)則規(guī)定了話語的真實性。在教學(xué)中，教師要增強語用意識，進行組織設(shè)計課堂活動，應(yīng)盡量設(shè)計接近真實世界的交際語境，明確交際場合、參與人的身份及其之間的關(guān)系，保證語境真實性，讓語境更加容易被學(xué)生理解接受。教師在設(shè)計教學(xué)時需創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，在設(shè)置主題情景活動過程中，利用學(xué)生已有與主題相關(guān)的經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極參與課堂教學(xué)活動。

教師話語的質(zhì)量對課堂教學(xué)是否成功起著至關(guān)重要的作用，它在不同程度上影響學(xué)生對目的語的習(xí)得。教師話語的質(zhì)量受多方面因素影響，例如：教師自身專業(yè)基礎(chǔ)知識，口語表達能力，對教材的熟悉及掌握程度、課堂組織能力以及應(yīng)急應(yīng)變能力等。教師話語質(zhì)量在一定意義上是教師素養(yǎng)呈現(xiàn)的一種方式，教師話語對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果會有不同程度的影響。

在課堂教學(xué)過程中，教師話語應(yīng)從英語語言內(nèi)容與形式等方面來提高教師話語的質(zhì)量，注意教師話語的科學(xué)性，避免盲目性和隨意性。

3.3 教師話語的相關(guān)性

關(guān)聯(lián)理論把交際看作是一種有目的、有意圖的人類活動，是一個明示、推理的認(rèn)知過程 （ Sperber & Wilson， 1986）。1995年，Sperber 和 Wilson提出了關(guān)聯(lián)的兩大原則。關(guān)聯(lián)的第一原則是認(rèn)知原則： 人類的認(rèn)知具有尋求最大關(guān)聯(lián)性的特點;關(guān)聯(lián)的第二原則是交際原則： 每一個明示的交際行為都應(yīng)被假定為其本身具有最佳關(guān)聯(lián)性。[6]在實際交際過程中，聽話人總是預(yù)設(shè)說話人要說的話符合其最大關(guān)聯(lián)的期待，即聽話人期望以最小的處理努力去換回最大的語境效果。

關(guān)系準(zhǔn)則要求交際者雙方的話語應(yīng)該與正在討論的主題密切相關(guān)。教師在講課過程中，教師話語要與本節(jié)課所講授的知識相關(guān)，對學(xué)生的提問、解釋、協(xié)商、反饋與評價不能答非所聞。因此，教師話語在課堂交際中要設(shè)置主題鮮明情景，明示其含義且包含最佳關(guān)聯(lián)。教師在動態(tài)教學(xué)過程中，需要不斷調(diào)整教學(xué)策略，在符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的前提下，讓學(xué)生付出一定的努力到找到最佳關(guān)聯(lián)，達到最佳教學(xué)效果。

3.4 教師話語的表達方式

福柯認(rèn)為，“話語不是單純的語言和本文，而是一種具有歷史、社會和制度獨特性的陳述、術(shù)語、范疇和信仰之結(jié)構(gòu);話語系統(tǒng)涉及一系列邊界，它規(guī)定什么可以說，什么不可以說，它是塑造世界的一種方式”。合作原則的數(shù)量、質(zhì)量及關(guān)聯(lián)性準(zhǔn)則對教師話語進行了“說什么”的指導(dǎo)，方式準(zhǔn)則為教師話語提供了“怎么說”的指導(dǎo)。

教師在話語表達時要避免含混不清、歧義，表達要簡潔、有邏輯性。因此，教師在課堂提問時，提問方式要盡量多樣，一般疑問句、特殊疑問句等句式交替使用。同時教師課堂評價語、課堂反饋也要豐富多樣，為學(xué)生提供豐富的話語樣板，讓學(xué)生盡可能多的獲得可理解性輸入。

4 結(jié)語

在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的大背景下，課程改革著重提升課程思想性、科學(xué)性、時代性、指導(dǎo)性。推動課程改革的實施需要教師，教師話語的重要性不可忽視，教師話語直接或間接的影響學(xué)生對目標(biāo)語的習(xí)得。在教學(xué)過程中，教師可以通過引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，組織有意義探究活動，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維等促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。有效的教師話語能夠更好的促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為促使教師話語更加有效，教師的課堂話語要在格萊斯合作原則的指導(dǎo)下，豐富、完善教師話語的質(zhì)量，提高教師話語水平，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生。

（作者單位：陜西理工大學(xué)）