陳曉嬌

教育戲劇，是把“戲劇”作為一種手段，旨在發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)方式。本文綜合國(guó)內(nèi)外已有的研究，提出了兩種較為適用的教育戲劇操作方式：滲入式教育戲劇操作法以及工作坊式教育戲劇操作法。

1 “教育戲劇”的概念界定

“教育戲劇”一詞最早對(duì)應(yīng)的英文名是“Educational Drama”，即統(tǒng)稱將戲劇的有關(guān)方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域的活動(dòng)。后隨著相關(guān)研究的不斷深入，部分學(xué)者將“Educational Drama”又進(jìn)一步分為了DIE （Drama in Education） 和TIE（Theatre in Education），前者指將戲劇的內(nèi)容、技巧運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)中的一種方法，并逐漸被更多國(guó)內(nèi)學(xué)者翻譯為“教育戲劇”;后者則通常被譯作“教育劇場(chǎng)”。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)“教育戲劇”的界定主要存在兩種較具代表性的觀點(diǎn)：一是上海戲劇學(xué)院李嬰寧教授所認(rèn)為的廣義的“教育戲劇”，包含DIE和TIE：

“教育戲劇是在社會(huì)文化及普及教育過(guò)程中運(yùn)用的戲劇方法，也就是把戲劇元素作為教育方法應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的?！?/p>

而另一種是以臺(tái)灣張曉華教授為代表的狹義的“教育戲劇”即DIE，他認(rèn)為：“教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)技巧，從事于學(xué)校課堂的教學(xué)方法，它是以人性自然法則、自發(fā)性的群體及外在接觸，在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)之教學(xué)策略引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進(jìn)行，讓參與者在彼此互動(dòng)關(guān)系中，能充分地發(fā)揮想象、表達(dá)思想，由實(shí)作中學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能?！?/p>

結(jié)合上述兩者的定義以有關(guān)DIE的文獻(xiàn)來(lái)看，“教育戲劇”實(shí)質(zhì)是通過(guò)在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用戲劇的相關(guān)知識(shí)、技能，幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，其通常在課堂中進(jìn)行，有著較為明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，教師是引導(dǎo)者。

2 兩種較為可行的教育戲劇操作法

2.1 滲入式教育戲劇操作法

2.1.1 方法簡(jiǎn)述

所謂滲入式教育戲劇操作法需教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的的引入或創(chuàng)設(shè)某種與戲劇有關(guān)的情境，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常來(lái)講，有兩種思路： 一是運(yùn)用戲劇情境模式，借助戲劇因素，來(lái)呈現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容。一是創(chuàng)設(shè)特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)戲劇性的即興對(duì)話。

應(yīng)當(dāng)注意的是，如果僅僅在某個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)用了動(dòng)作模仿亦或分角色朗讀等，不能稱之為“滲入式戲劇教學(xué)方法”。因此，雖有教師應(yīng)用到了一些表演類的活動(dòng)，但總的來(lái)說(shuō)，都尚未將這些方法與戲劇的相關(guān)內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，形成系統(tǒng)的操作流程。因此，在后續(xù)的討論中，筆者將以課文《小蝌蚪找媽媽》為例，簡(jiǎn)要敘述一堂完整地融合了教育戲劇操作方式的課程。

2.1.2 案例分析

《小蝌蚪找媽媽》講述了幾只天真活潑的小蝌蚪在成長(zhǎng)過(guò)程中找媽媽的故事。本故事被選入了人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第34課，選入時(shí)有改動(dòng)。基于前文所述，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，并能識(shí)記由這些生字組成的新詞。（2）了解青蛙在生長(zhǎng)過(guò)程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（3）了解小蝌蚪在鯉魚(yú)媽媽等動(dòng)物的幫助下，找到青蛙媽媽的過(guò)程。（4）學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，能通過(guò)自己的理解簡(jiǎn)述故事大意。

因此，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，筆者確立了以找中說(shuō)——說(shuō)中創(chuàng)——演中悟——悟中編為主的教學(xué)流程：

第一課時(shí)：教師首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。以“我有一個(gè)好朋友，叫小蝌蚪”，引入“小蝌蚪”一詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)畫出小蝌蚪的樣子;出示事先準(zhǔn)備好的“尋人啟事”，導(dǎo)入課題：小蝌蚪找媽媽。這兩個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用到了教育戲劇中常用的想象入境和繪畫兩種實(shí)施方式。其次，設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)新課。教師可以設(shè)問(wèn)，小蝌蚪的媽媽長(zhǎng)什么樣子呢？（提示：尋人啟事里并沒(méi)有告訴我們這一點(diǎn)）緊接著，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二自然段，找出青蛙媽媽的樣子。再由教師扮演鯉魚(yú)媽媽，學(xué)生扮演小蝌蚪。（體會(huì)“迎上去”）指導(dǎo)學(xué)生修改“尋人啟事”，（落款處為“長(zhǎng)出后腿的小蝌蚪”，吸引學(xué)生注意此處）學(xué)生根據(jù)理解畫出長(zhǎng)出兩條后腿的小蝌蚪;小蝌蚪們碰到了小烏龜，老師讀課文相應(yīng)部分，學(xué)生根據(jù)教師的 敘述隨意動(dòng)作，邊講邊演。（體會(huì)“追上去”）再次修改“尋人啟事”，將小蝌蚪媽媽的長(zhǎng)相描寫具體。該環(huán)節(jié)主要采用了教育戲劇中的教師入戲、繪畫和說(shuō)故事方式。

第二課時(shí)：首先復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。先是回顧“尋人啟事”內(nèi)容，牢記青蛙媽媽的樣子。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找青蛙媽媽，進(jìn)入本課重點(diǎn)。其次，細(xì)讀課文，深入引導(dǎo)。1.小蝌蚪的身體又發(fā)生了變化，變成什么樣了？（畫一畫）2.小蝌蚪終于找到媽媽了，想象一下小蝌蚪會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？3.教師即興扮演青蛙媽媽，與成為小蝌蚪的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。4.再讀課文，看看小蝌蚪是怎么變成青蛙的（出示PPT，填寫關(guān)鍵詞語(yǔ)）5.回顧青蛙媽媽的樣子。此環(huán)節(jié)主要運(yùn)用了繪圖和角色扮演的方式。第三，總結(jié)課文，深入拓展。學(xué)生分角色表演故事中的人物和情節(jié)。讓扮演小蝌蚪的學(xué)生接受“小記者”們的采訪，再一次鞏固課文內(nèi)容。再通過(guò)“詞語(yǔ)猜猜猜”活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)生字的記憶。同時(shí)結(jié)合小蝌蚪的變化圖和課文內(nèi)容，繪出“小蝌蚪找媽媽”過(guò)程圖。此環(huán)節(jié)運(yùn)用到了角色扮演、新聞報(bào)導(dǎo)、雙人默劇等常見(jiàn)的教育戲劇實(shí)施方式。

2.2 工作坊式教育戲劇操作法

2.2.1 方法簡(jiǎn)述

“教育戲劇工作坊”可理解為：教師圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在一種較為輕松、有趣的互動(dòng)方式中將一系列的戲劇行為串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“工作坊式教育戲劇操作法”大體可以總結(jié)為以下四個(gè)階段：（1）準(zhǔn)備活動(dòng)階段。包括擬定教學(xué)計(jì)劃、引起動(dòng)機(jī)、課前預(yù)習(xí)和暖身活動(dòng);（2）發(fā)展活動(dòng)階段。包括戲劇游戲、討論、記錄并分享討論結(jié)果、表演初嘗試。（3）實(shí)踐活動(dòng)階段。暖身活動(dòng)、表演進(jìn)行時(shí)、討論表演情況、擬定演出計(jì)劃。（4）反思活動(dòng)階段。包括暖身活動(dòng)、演出時(shí)間、評(píng)價(jià)總結(jié)。

2.2.2 案例分析

故事《三個(gè)和尚》根據(jù)中國(guó)“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”這個(gè)古老的民間諷刺性故事創(chuàng)作。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容也不復(fù)雜，小和尚、瘦和尚和胖和尚的形象鮮明，其中簡(jiǎn)單的對(duì)話和行為完全表現(xiàn)出了三個(gè)人物的不同性格，給人以樸拙、善良的美感。關(guān)于“三個(gè)和尚”戲劇工作坊的活動(dòng)計(jì)劃成以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1）熟知《三個(gè)和尚》的主要內(nèi)容，能用自己的話進(jìn)行講述;（2）能清楚描述出小和尚、瘦和尚、胖和尚的特點(diǎn)，即興表演故事片段;（3）能從“三個(gè)和尚”身上體會(huì)人性的一些弱點(diǎn)，學(xué)會(huì)人與人之間的互相團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)集合眾人的力量解決問(wèn)題;（4）能自信地扮演故事中的角色;（5）能夠充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)造。

《三個(gè)和尚》工作坊實(shí)施流程大致如下：1、準(zhǔn)備活動(dòng)階段。用獨(dú)特的方式自我介紹，增進(jìn)了解;訂立工作坊規(guī)則;告知工作坊主題，分發(fā)《三個(gè)和尚》故事文本，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)單;暖身活動(dòng)：鏡子游戲。2、發(fā)展活動(dòng)階段。戲劇游戲：我不是我;《三個(gè)和尚》故事大討論一;繪出三個(gè)和尚故事發(fā)展圖，即興講述故事大意;討論二：故事中的主要人物，故事發(fā)展的前后關(guān)系;角色體驗(yàn)：挑水和抬水;3、實(shí)踐活動(dòng)階段。該階段分兩次活動(dòng)，第一次活動(dòng)可設(shè)計(jì)為觀看動(dòng)畫片《三個(gè)和尚》;教師入戲：即興表演故事片段;回憶表演內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;分小組即興表演故事內(nèi)容;表演的回顧總結(jié)。第二次活動(dòng)可設(shè)計(jì)為故事接龍：回憶第三天內(nèi)容;劃分故事內(nèi)容，分組討論表演細(xì)節(jié);分小組分環(huán)節(jié)表演，并討論演出中的問(wèn)題;4、反思活動(dòng)階段。各小組分段表演故事情節(jié);師生討論：演出中的優(yōu)點(diǎn)和不足;分享幾天的活動(dòng)感悟。

3 小結(jié)

1911年，英國(guó)女教師哈里特·芬雷·瓊森（Harriet Finlay Johnson）寫成《教學(xué)中的戲劇方法》，介紹了在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用戲劇方法。在隨后的100多年間，教育戲劇在英美以及港臺(tái)地區(qū)得以迅速發(fā)展。2001年，國(guó)家《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次將戲劇列入藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之中，使之與傳統(tǒng)的音樂(lè)、美術(shù)并列。而《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中倡導(dǎo)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度閱讀。”如何將教育戲劇與閱讀教學(xué)相結(jié)合并在語(yǔ)文課程里發(fā)揮功效，這不僅是閱讀教學(xué)方式方法的拓展，也是解決外來(lái)教育理念與傳統(tǒng)教育實(shí)踐的關(guān)鍵問(wèn)題。

（作者單位：四川省成都市天府第七中學(xué)）