馬炬軍

摘 ?要：語文在小學階段的學校教育工作當中占有極大的比重，在提升學生人文素養(yǎng)、奠定學生人格發(fā)展方向等方面，能夠起到至關(guān)重要的作用，教師教好語文，并引導學生學好這門課程的重要性與必要性便由此體現(xiàn)。但在實際的教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學生不能夠在語文學習的過程中投入百分之百的精力與熱情，導致教學工作難以深入開展。那么，教師應當采取怎樣的教學策略，去打造小學語文高效課堂，以改變這一現(xiàn)狀呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;教學策略

眾所周知，語文在小學階段的學校教育工作當中扮演著至關(guān)重要的角色，其涵蓋面非常廣泛，從教會學生識字開始，一直到初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，都能夠起到相應的作用。因此，語文可以說是小學階段學校教育工作當中最為關(guān)鍵的一門課程。但很多教師卻由于種種客觀因素的限制，而使得教學效率不高、教學質(zhì)量較低。根據(jù)筆者個人經(jīng)驗，教師需要以學生的學習興趣為開展高效教學的先導;以備課為開展高效教學的前提;以方法為開展高效教學的關(guān)鍵，并從這三方面入手，優(yōu)化當前教育模式下的課堂，從而打造小學語文高效課堂。

一、以興趣為教學先導

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師以興趣作為開展高效教學的先導，能夠起到非常明顯的效果，讓興趣去干預學生的學習過程，并使興趣成為引導學生產(chǎn)生主動學習、深入學習行為的催化劑。但在傳統(tǒng)教學模式下的小學語文課堂當中，大部分教師對學生的學習興趣似乎并不重視，一味的采用“填鴨式”的教學方式，單向的向?qū)W生進行知識點的灌輸，長此以往，學生的學習主動性與學習積極性便會隨之消磨殆盡，將靈動的語文課堂變成了教師“滔滔不絕”，學生“昏昏欲睡”的“滿堂灌”，學生的興趣不能得到有效的激發(fā)，學生不能夠在濃厚的興趣氛圍當中完成學習任務，教學效率不高也在所難免。

在教學的過程中，想要通過調(diào)動興趣去帶動學生的學習行為，教師可以利用多媒體教學設(shè)備作為開展教學工作的輔助手段。例如，教師在執(zhí)教《場景歌》一課的相關(guān)內(nèi)容時，可以利用多媒體教學設(shè)備，將課文當中所涉及的場景，以動畫的形式再現(xiàn)，讓學生直觀地看到課文描繪了哪些場景，進而使學生的學習體驗上升，在這種教學模式下，由于學生的心理特點與心理需求的影響，學生在觀看趣味性極強的動畫時，不僅清晰地認識課文內(nèi)容，更使學生的興趣被充分激發(fā)，教學質(zhì)量、教學效率便會全面提升。

二、以備課為教學前提

教師在課前是否完成了精準而高效的備課工作，能夠直接影響到課堂教學效率以及教學質(zhì)量。但實際上，很多教師對備課工作的重視程度不足，僅僅將教學內(nèi)容簡單的呈現(xiàn)在教案之上，更有甚者，連教案都是為了應付學校領(lǐng)導的檢查而作。這種錯誤的做法與觀念亟待改變。備課工作的覆蓋面較廣，且工作量較大，但這并不能夠成為教師忽略備課的理由，只有教師優(yōu)質(zhì)的完成了備課工作，對教學內(nèi)容、學生、教學流程有了詳細的設(shè)計，才能使語文課堂的教學效率獲得保障。

首先，教師要備好教學內(nèi)容。在備課的過程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)的重點與難點，并根據(jù)教學重難點樹立教學目標，為學生制定學習目標。除此之外，為了使教學的針對性更強，教師需要從教輔書籍、互聯(lián)網(wǎng)當中尋求突破教學重難點的方法，并進行適當?shù)膬?nèi)容拓展，讓學生在有限的教材內(nèi)容當中，接觸更多知識。

其次，教師要備好學生。也就是說，教師要對學生的認知能力、認知水平、學習能力等方面有明確的認識，才能夠根據(jù)這些特點，為學生進一步細化學習目標，并有效的優(yōu)化自身的教學目標，并選擇恰當?shù)慕虒W方法，讓教學工作更加“以人為本”。

另外，教師要備好教學流程，教師要回顧以往的課堂教學工作，尋找課堂流程環(huán)節(jié)當中的漏洞，讓課堂流程絲絲入扣、有條不紊。

三、以方法為教學關(guān)鍵

教師在教學過程中所采用的教學方法，能夠直接影響教學效率、教學質(zhì)量以及教學進度，并對學生的學習過程產(chǎn)生深遠的影響。因此，在選擇教學方法時，必須慎之又慎。除此之外，教師必須明確，每一種教學方法，都是由教師人為創(chuàng)造，去滿足某一特定時期下的某種特定需求，這意味著，每一種教學方法都有其相應的優(yōu)越性，且同時存在局限性。在選擇教學方法時，教師必須斟酌再三，充分考慮當前的教學任務要以提升學生的哪一項能力、或者引導學生產(chǎn)生怎樣的心理影響因素，以謀求教學方法功效的最大化，做到精選教學方法。

綜上所述，教師想要打造小學語文高效課堂，首先，需要從學生的興趣入手，讓興趣成為學生學習過程中的推手;其次，要精準的完成備課工作，為課堂教學效率與教學質(zhì)量的提升提供強有力的保障;最后，要為學生精選教學方法，提升課堂教學的多樣性，并使語文課堂變得更加精彩紛呈。

參考文獻：

[1]馬燕.淺談小學低年級語文教學模式[J].學周刊，2020（03）：32.

[2]石秀蓮.小學低年級語文高效課堂之我見[J].課程教育研究，2019（43）：50.