史光鳳

摘 ?要：閱讀能力的培養(yǎng)和提升對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的主要渠道。因此，教師在教學(xué)中需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效因素，并能夠在不斷實(shí)踐中探索出有效教學(xué)方法。本文基于筆者的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)幾個(gè)方面談?wù)摿诵W(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)高段閱讀教學(xué);閱讀能力

閱讀能力看似無(wú)法衡量，教師似乎也無(wú)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)談?wù)撌欠裉岣吡藢W(xué)生的閱讀能力，但具體體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的理解能力、分析能力，針對(duì)文本的概括和總結(jié)能力的提高，學(xué)生的審美情趣和閱讀品位提高等，都是學(xué)生閱讀能力提高的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要想綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，就需要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生自主理解某些知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主建構(gòu)，讓學(xué)生能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)具備一定的學(xué)習(xí)能力。

一、明確閱讀過(guò)程的主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

相比低中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的學(xué)生具有更加豐富的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，但從此時(shí)學(xué)生的年齡上分析，其仍然處于對(duì)教師高度依賴(lài)的狀態(tài)，學(xué)生的自主思想和意識(shí)剛剛萌芽，自我監(jiān)督和自我約束能力不強(qiáng)，往往教師在設(shè)計(jì)好閱讀任務(wù)后，學(xué)生不能夠完全按照教師的要求完成閱讀任務(wù)。教師在教學(xué)中首先要把握的就是學(xué)生的年齡特征，了解學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生的閱讀能力、大致發(fā)展的區(qū)域以及學(xué)生潛在的能力等，從學(xué)生的學(xué)習(xí)視野出發(fā)，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，并以督促式教學(xué)為主，幫學(xué)生打牢閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生利用閱讀來(lái)滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，不少學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿試著體會(huì)作者所流露的思想感情，雖然學(xué)生對(duì)威尼斯比較陌生，但教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味描寫(xiě)小艇的句子時(shí)，可有效引導(dǎo)學(xué)生了解威尼斯小艇的特點(diǎn)。借助課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)威尼斯小艇與人們的關(guān)系產(chǎn)生好奇心。首先帶領(lǐng)學(xué)生闡述威尼斯小艇的樣子和特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者所應(yīng)用的修辭手法，并以船夫駕馭技術(shù)高超為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀的過(guò)程中得出“人們的生活離不開(kāi)小艇”的結(jié)論，順利引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容的分析變?yōu)榭偨Y(jié)與欣賞。

二、依托教材內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教師對(duì)于教材內(nèi)容的把握以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，決定了教師在課上所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。針對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需深入分析課文內(nèi)容，了解課文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能存在的疑惑，并通過(guò)充分的預(yù)設(shè)來(lái)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)形式與內(nèi)容，讓學(xué)生能夠順利在教師的引領(lǐng)下找到并把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解課文所傳遞的主要內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《搭石》這篇課文時(shí)，教師需要明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生從“擺搭石”和“走搭石”的場(chǎng)景中體會(huì)出鄉(xiāng)親們之間的人性美，并能夠發(fā)現(xiàn)平凡事物中的美。借助沒(méi)有搭石之前鄉(xiāng)親們一次又一次脫鞋挽褲，讓學(xué)生感受到搭石的必要性，以及搭石之后一行人走搭石的動(dòng)作、聲音、畫(huà)面描寫(xiě)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的理解和欣賞。

三、為閱讀留足時(shí)間，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

有時(shí)教師為了順利授課，將學(xué)生對(duì)課文的閱讀安排在課前，在課上直接講解課文中的重點(diǎn)字詞或語(yǔ)句，試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解作者的生平，了解作者所采取的寫(xiě)作手法。但學(xué)生在課前的自主約束能力不可知，教師一味追求教學(xué)的速度，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的疑問(wèn)沒(méi)有解決，或者是學(xué)生的閱讀時(shí)間不足，沒(méi)有時(shí)間品味課文中所呈現(xiàn)出來(lái)的情感。所以，在課堂中教師一定要為學(xué)生的閱讀留足時(shí)間，讓學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀，并勇敢說(shuō)出自己的疑惑和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，了解學(xué)生身上各自的不同點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并能夠借助閱讀教學(xué)這一途徑發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

例如，《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文所用的語(yǔ)言文字淺顯易懂，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與充分閱讀，促進(jìn)學(xué)生了解事物在夏天是如何生長(zhǎng)的。文中雖涉及很多夏天中成長(zhǎng)的事物，但都是圍繞著文章所要傳遞的中心而展開(kāi)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的中心，體會(huì)作者質(zhì)樸的語(yǔ)言特點(diǎn)，就需要讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，在感悟夏天里萬(wàn)物的同時(shí)，產(chǎn)生“人也要珍惜時(shí)間”的感悟。在講解過(guò)程中，教師列舉課文中出現(xiàn)的事物，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有誰(shuí)或哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。有學(xué)生表示，自己也在夏天得到了成長(zhǎng)，并說(shuō)出了自己經(jīng)歷的事情。教師要重視學(xué)生在課上分享的意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到自己被尊重，并利用學(xué)生的看法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

總之，教師所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)需要立足于教材，了解小學(xué)高段學(xué)生的閱讀能力和閱讀特點(diǎn)，在凸顯學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)并能夠把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，為學(xué)生的閱讀留足時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課上發(fā)表個(gè)性化看法與感想，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下習(xí)得更多的知識(shí)，閱讀視野更加開(kāi)闊，閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

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