陳艷姣

摘 ?要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，以及世界經(jīng)濟文化的融合趨勢，越來越凸顯出英語在日常生活中的重要性。而中國的傳統(tǒng)教育下的英語學(xué)習(xí)往往以應(yīng)試為主，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生產(chǎn)生了啞巴英語的情況，只會做題，但是毫無實際的交流能力。所以就要求教師重視其學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，而初中這個階段正是學(xué)生開始邁入更高階段的關(guān)鍵性時期，而這一階段的學(xué)生又開始擁有了更加獨立的思想，所以這時對于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力而言，是一個比較適合的階段。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語能力;英文授課;發(fā)音技巧;口語對話

首先教師自身就要盡可能地擺脫用中文講課的習(xí)慣，在課堂上用英文進行授課，能夠有效地幫助學(xué)生營造一種更加濃厚的英語氛圍。其次幫助學(xué)生講解發(fā)音的技巧，即使是初中階段的學(xué)生，仍然擺脫不了需要標用漢語標注音標的情況，所以教師一定要幫助學(xué)生講解正確的發(fā)音方式，這樣學(xué)生自己也能在課后加以練習(xí)。最重要的是鼓勵學(xué)生進行口語的對話，在這種實際的演練過程中，更能夠鍛煉他們的英語思維邏輯能力。

一、課堂英文授課

對于學(xué)生而言，他們面對接觸英文的時間大部分都集中在課堂上，如果在這個階段，他們?nèi)匀徊荒軌虻玫礁訚夂竦挠⑽沫h(huán)境的熏陶，那么在之后的學(xué)習(xí)生活過程中，就更加得不到沉浸式的體驗。所以就要求教師在課堂的授課過程中，就用英文來幫助學(xué)生擺脫自己的中文思維邏輯，在這種即時的環(huán)境中，刺激他們的反應(yīng)能力。這樣學(xué)生首先會沉浸在這種英文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，長此以往也能夠有所積累。其次，在這種濃厚的英文環(huán)境熏陶之下，他們能夠盡可能地鍛煉自己的英文思維邏輯。

例如，在教授“When is your birthday？”時，針對這節(jié)課的內(nèi)容，首先我會準備好一個日歷表，向?qū)W生們逐漸講解12個月份的英文表達。然后可以用一些生日蛋糕或者生日禮物，這種具體化的情景，來引入“birthday”，使學(xué)生理解生日的概念。之后可以提問一些學(xué)生，“When is your birthday？”，這是學(xué)生可能會簡單地利用剛才學(xué)過的月份，回答是幾月的生日，這時教授可以接著講授，重點強調(diào)自己的生日的月份時可以重視這個句型“My birthdayis in …”，這樣逐步的進行講解，學(xué)生能夠真正掌握這些句型。

二、講解發(fā)音技巧

即使是初中階段的學(xué)生，仍然有許多用漢字拼音來標注英文單詞音標的情況，這是因為他們之前所教授的教育，大多都是填鴨式的學(xué)習(xí)方式，往往忽略了學(xué)生個人主觀能動性的發(fā)展，這樣就導(dǎo)致學(xué)生毫無獨立的學(xué)習(xí)能力。所以針對初中階段的英文教學(xué)，教師首先要做的就是幫助學(xué)生練習(xí)好英文音標，小學(xué)生在課后的時間，也能夠獨立練習(xí)自己的英文發(fā)音，而不僅僅依賴于教師。而不可忽略的是英文中的一些發(fā)音較為拗口，它的嘴型可能與現(xiàn)代漢語拼音中的方式不太一樣，所以就教需要教師加以強調(diào)。

例如，在教授“Have you ever been to a museum？”時，這節(jié)課主要考察學(xué)生對于現(xiàn)在完成時的應(yīng)用，以及能夠流利地用一些用單詞表述自己的經(jīng)歷。這時我們會先進行課題的引入，“Have you ever been to anywhere？”，之后再引入“museum”博物館這個單詞。并且重點向?qū)W生強調(diào)這個單詞的發(fā)音，比如，“s”發(fā)音是“z”，并且能夠向?qū)W生演示具體的嘴型。并且教師需要注意的是，基本的口語發(fā)音并不是一節(jié)課就能教授完成的，需要不斷地滲透到每一節(jié)課中。

三、鼓勵口語對話

以往的傳統(tǒng)教育導(dǎo)致學(xué)生，學(xué)習(xí)過十幾年的英語之后，仍然沒有辦法流利地開口進行表達，這就是因為他們沒有進行過實際的演習(xí)，只是一味的做題，自然就形成了啞巴英語。所以這就凸顯出來了實踐的重要性，而針對初中這一階段的學(xué)生，他們已經(jīng)擁有了獨立表達思維的邏輯能力，并且還在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，也能產(chǎn)生一定的英語思維。所以這時教師就要鼓勵學(xué)生進行口語的的對話，不要求句型能夠十分的復(fù)雜，這需要一點一滴的加強，但重在堅持。

例如，在教授“Sad movies make me cry.”時，這節(jié)課的重點在于學(xué)生能夠準確的表達一些事物，帶給自己的感受、看法或者影響，這里重點強調(diào)之后的口語訓(xùn)練。這時我會先向他們講述一些能夠運用到的句型，“the more…the more…，drive sb crazy”。之后要求他們相互之間進行口語對話，能夠簡單的表述之前所學(xué)習(xí)過的句型。

綜上所述，對于初中階段的英語的課堂而言，提升學(xué)生的口語能力至關(guān)重要，即使它不在應(yīng)試教育的要求之下，但是它對于學(xué)生英語水平的提升十分有利，而最重要的是，能夠使學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)英語的成就和體現(xiàn)。那么對教師而言就有了更高的約束，在課堂上首先用英文進行授課，是一個最基本的要求。其次幫助學(xué)生講解發(fā)音技巧，盡可能地鍛煉學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力，最重要的是鼓勵他們進行口語對話，在實際的演練過程中，真正鍛煉自己的口語思維。

參考文獻：

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