李冬梅

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效方式。在此背景下，創(chuàng)設(shè)何種問題情境才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識更加貼近學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，有效引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與探索，是一個值得廣大教師深思的問題?；诖耍疚木蛯πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;認知沖突;生活;合作探究

受應(yīng)試教育觀念的影響，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，這便在極大程度上阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作與探索，這就需要教師在教學(xué)過程中特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，以情境為依托，以問題為中心來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題這一過程中形成獨立思考和質(zhì)疑問難的能力，從而達到教與學(xué)的最佳組合，促進有效教學(xué)目標地更好達成與實現(xiàn)。

一、利用認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

問題的產(chǎn)生向來不是憑空的，更不是教師強加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于已有的認知結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的困惑和不解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在立足學(xué)生認知特點和已有知識的前提下進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，避免為了創(chuàng)設(shè)問題情境而創(chuàng)設(shè)問題情境這一情況的出現(xiàn)，只有這樣才能最大限度地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生探求新知的強烈愿望。

以“萬以上數(shù)的認識”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件出示了幾組萬以內(nèi)的數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)位、讀寫法、計數(shù)單位、大小比較幾個角度談了對萬以內(nèi)數(shù)的認識。之后，我出示了幾個省、直轄市和自治區(qū)的人口數(shù)據(jù)，并向?qū)W生問道：“看了這些數(shù)據(jù)，你了解了什么？有什么想法，或是疑問嗎？”待學(xué)生互相交流討論過后，我順勢引出了新課：“由此看來，僅僅認識萬以內(nèi)的數(shù)是遠遠不夠的，還有很多大數(shù)，這節(jié)課就讓我們來一同認識萬以上的數(shù)?！比绱耍ㄟ^在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、立足學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，運用于生活，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來分析和解決實際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，最重要的一個原則便是要盡可能貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的認知水平相契合。這樣一來，不僅可以拉進學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，而且還能使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與意義所在，進而為其運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)“比的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，我先是向?qū)W生詢問了本班一共有多少人，其中男生和女生各有多少人。之后，我適時引出了全國男女性別比例問題，并利用課件出示了不同省份新生兒的男女比例?；诖?，我向?qū)W生問道：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了這些省份新生兒的男女比例有何共同之處？”此時，學(xué)生便會很自然地聯(lián)想到男女性別比例失衡這一問題。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“通過比例，我們可以得出哪些結(jié)論？在現(xiàn)實生活中，還有哪些地方運用到了比例？”如此，通過立足學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)問題情境，既拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，又使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，這便在極大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

三、基于合作探究創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過多地強調(diào)了教師的主導(dǎo)性而忽視了學(xué)生主體價值的發(fā)揮，這便從根本上背離了以生為本的教學(xué)理念，在極大程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不應(yīng)只一味注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的傳授，還應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和獲取新知，以切實發(fā)揮學(xué)生的主體價值，實現(xiàn)師生、生生間的有效互動，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)“初步認識軸對稱圖形”這一知識點時，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，我們之前都學(xué)過哪些圖形？在這些圖形中，哪些是軸對稱圖形？若是軸對稱圖形，有幾條對稱軸？”為切實發(fā)揮學(xué)生的主體價值，我讓學(xué)生以小組為單位，借助學(xué)具袋里各種形狀的圖片，邊動手操作邊交流，共同尋找答案。在這之后，我讓每組派一個代表對每一種圖形進行匯報，其他學(xué)生可質(zhì)疑、辯論。如此，通過以問題為契機引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，不僅充分凸顯了學(xué)生的主體價值，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力，實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立對“有效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，做到一切從學(xué)生實際和教學(xué)需要出發(fā)，熟悉問題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，繼而將數(shù)學(xué)知識巧妙寓于其中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為包含情感體驗在內(nèi)的綜合活動，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。

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