羅云春

摘 ?要：長期以來，由于受應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，這便嚴(yán)重阻礙了其積極性的調(diào)動和主體性的發(fā)揮。如今，新課改的實(shí)施和深入推進(jìn)為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)活力，教師應(yīng)在吃透、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不遺余力地探索和尋求符合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，以便在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)。下面，本文就對提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的具體策略做些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效性;信息技術(shù);合作學(xué)習(xí);多元評價

就當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主體地位，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)與感受，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了課堂教學(xué)有效性的低下。對此，要想使語文教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀得以扭轉(zhuǎn)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將新課改理念潛移默化地滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在價值與潛能，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)新教學(xué)，積極采取現(xiàn)代教育手段

小學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教材中的內(nèi)容包羅萬象，既有充滿詩情畫意的詩歌、散文，亦有趣味橫生、發(fā)人深省的童話、寓言，其更加注重對學(xué)生積極情感的調(diào)動和道德品質(zhì)的塑造，決定了僅憑一味的灌輸式教學(xué)非但不能取得理想中的教學(xué)預(yù)期，甚至還會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化視聽手段來直觀呈現(xiàn)文本情景、環(huán)境及背景，以豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇散文時，我先是讓學(xué)生傾聽了配樂朗讀，并在這一過程中借助信息技術(shù)呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的畫面，有瓜藤攀檐圖、鮮花竹筍圖、傍晚吃飯圖等，以使學(xué)生對文章大意及語言文字之美進(jìn)行初步感知。在接下來向?qū)W生講解和分析文本語言的過程中，我讓學(xué)生從文中找出自認(rèn)為最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特之美的語句，并與同桌交流感受，在腦海中勾畫美麗的畫面。之后，我抓住幾個重點(diǎn)景物描寫，與學(xué)生一同進(jìn)行了分析，并運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行了直觀展示。如此一來，不僅豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵，提高了課堂教學(xué)的吸引力，而且還使學(xué)生感悟了濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和對鄉(xiāng)村的向往之情。

二、關(guān)注過程，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學(xué)生之間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與感受的機(jī)會卻少之又少。而合作學(xué)習(xí)作為新課改所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，不僅是對傳統(tǒng)“師講生聽”教學(xué)模式的顛覆與變革，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)方面同樣具有重要作用。作為小學(xué)語文教師，我們除了要在課堂上進(jìn)行知識傳授外，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一形式來引導(dǎo)學(xué)生自主感知感悟，使語文教學(xué)更具豐富的情味。

在學(xué)生閱讀完《丁香結(jié)》一文后，我設(shè)置了如下問題，以供學(xué)生合作探究：1.作者主要是從哪幾個方面描寫丁香的？她賦予了丁香什么樣的品格？2.課文1～3自然段共三次寫到了丁香，描寫的側(cè)重點(diǎn)有何不同？作者為什么這樣安排順序？3.作者為什么稱丁香花為丁香結(jié)？在作者心中，丁香花也是哀婉和愁怨嗎？說說你的理由。4.作者為什么先寫“丁香花”，后寫“丁香結(jié)”？這樣寫有何深意？5.人生的道路上充滿了荊棘，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待人生的挫折與不幸？如此，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的理解、分析和感受能力。

三、把握評價，多元反映學(xué)生成長發(fā)展

長期以來，語文學(xué)科都是以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要，甚至是唯一方式，其嚴(yán)重阻礙了學(xué)生內(nèi)在潛能和價值的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體差異和個性發(fā)展。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，推動評價方式由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，以此來客觀反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程。

例如，在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價時，我通常先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互評，再讓家長進(jìn)行評價，最后我則會在融合多方意見的基礎(chǔ)上給出綜合分?jǐn)?shù)，這樣便在極大程度上保證了評價的全面、客觀。其次，我還尤為注重評價方式的多元化，即在評定學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)時，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，在評價學(xué)生知識與技能掌握情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、合作意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面素質(zhì)與能力的考核一并納入評價體系。這樣一來，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

總而言之，提高課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)了以人為本，反映了新課改對教育教學(xué)的最高要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立對“有效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，繼而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文的教學(xué)規(guī)律展開積極、有效的教學(xué)指導(dǎo)，時時反思，不斷創(chuàng)新，期望用盡可能少的時間和精力投入換取最大化的教學(xué)效益。

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