韋云球

摘 ?要：預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)首要任務(wù)，高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高小學(xué)生的自學(xué)能力有著不容忽視的促進(jìn)作用。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，不斷探索并創(chuàng)新預(yù)習(xí)的形式與方法，盡可能地給學(xué)生留出自主預(yù)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同伴展開合作預(yù)習(xí)，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮自身的正確引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)的方向和思路，使學(xué)生通過(guò)自己的思考以及和同伴的共同努力完成所學(xué)課文的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高他們綜合學(xué)習(xí)的技能，最終幫助學(xué)生掌握科學(xué)的、有效的預(yù)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);有效策略

目前，有大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取死板、專制的教學(xué)手段，過(guò)分地干預(yù)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，卻未能給學(xué)生留出自主預(yù)習(xí)、自主探索的空間與機(jī)會(huì)，這種過(guò)分干預(yù)的模式會(huì)抑制小學(xué)生自主能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師要將以往獨(dú)斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，盡可能地發(fā)揮自身的正確引導(dǎo)作用，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的具體方向，推動(dòng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)走向深入，給學(xué)生營(yíng)造預(yù)習(xí)的氛圍，使學(xué)生憑借自己的努力對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和探究，提高其自學(xué)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的整體質(zhì)量

作為教師要給學(xué)生留出足夠的自主預(yù)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，便于學(xué)生通過(guò)自己的努力對(duì)新學(xué)課文中的大致內(nèi)容或具體情節(jié)展開質(zhì)疑，不斷尋找在閱讀文本過(guò)程中的疑點(diǎn)和問(wèn)題，從而有針對(duì)性地去預(yù)習(xí)這篇課文，有利于提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的目的性和有效性，在此過(guò)程中有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主質(zhì)疑的方式來(lái)對(duì)新課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于某些不理解的地方提出一個(gè)或者一連串的疑問(wèn)，并在文中找出相應(yīng)的答案，以此來(lái)鍛煉學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文的能力，由于提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量。

例如，在預(yù)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，有的學(xué)生圍繞文中的關(guān)鍵字、詞、句進(jìn)行質(zhì)疑，如學(xué)生甲提出一個(gè)問(wèn)題：“洋溢”的“溢”字怎么讀呢？通過(guò)查找工具書找到了正確讀音“yì）”;有的學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，如學(xué)生乙給自己提出了一個(gè)問(wèn)題：文本的主要內(nèi)容是什么呢？然后帶著問(wèn)題展開閱讀，不僅掌握了大致內(nèi)容，而且還明白了“懂得分享”的道理……通過(guò)自主質(zhì)疑進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和思考的習(xí)慣，極大地提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

二、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，在小組中與其他成員對(duì)文本中的相關(guān)問(wèn)題展開討論、溝通和交流，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)文本產(chǎn)生更為全面的、深入的了解，不僅有利于增進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，而且還有利于優(yōu)化課前預(yù)習(xí)的實(shí)際效率。因此，教師要積極地組織小組合作預(yù)習(xí)，讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主角，使他們通過(guò)與其他同伴的共同努力完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅可以保障合作預(yù)習(xí)的高效完成，而且還可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能。

例如，在預(yù)習(xí)《金色的草地》時(shí)，首先，各個(gè)小組采用不同的初讀方式在組內(nèi)預(yù)習(xí)課文，如甲組采用一半朗讀、一半指錯(cuò)的方式，即一半組員進(jìn)行朗讀，另一半組員仔細(xì)聽是否有讀錯(cuò)的字音或者不通順的句子，讀完之后在組內(nèi)交流指正。其次，學(xué)生在小組內(nèi)找出文中的一些優(yōu)美詞語(yǔ)或者精彩的句段，跟其他組員一同交流這些詞句的精彩之處。如乙組組長(zhǎng)找到一處：“我裝出一本正經(jīng)的樣子，喊……使勁一吹……吹到了他的臉上。”并在組內(nèi)與成員進(jìn)行欣賞。最后，通過(guò)小組合作預(yù)習(xí)，有利于提高群體預(yù)習(xí)的效率，鍛煉其合作學(xué)習(xí)的能力。

三、發(fā)揮教師合理指導(dǎo)作用，引入正確的預(yù)習(xí)方向

為了避免學(xué)生預(yù)習(xí)方向的偏離，教師要充分地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的、適當(dāng)?shù)母深A(yù)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行指引，從而使整個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)變得更加高效。如果教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)放任不管，很可能會(huì)造成他們的預(yù)習(xí)對(duì)接下來(lái)的文本學(xué)習(xí)毫無(wú)意義，從而影響課上學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)成為一種低效、無(wú)效甚至徒勞的行為。因此，教師可以通過(guò)有效的提問(wèn)將學(xué)生逐漸引入正確的預(yù)習(xí)方向，便于學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開更為深入的探究，從而準(zhǔn)確地把握文本的大致內(nèi)容。

例如，在預(yù)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式初讀古詩(shī)，嘗試體悟古詩(shī)的大致意思。其次，在學(xué)生讀完之后切不可放任自流，教師給予適時(shí)的引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生從題目下手來(lái)體會(huì)這首詩(shī)的主要情感。比如學(xué)生甲結(jié)合了課下注釋發(fā)現(xiàn)“山東”不指山東省，而是指作者的家，華山以東。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出題目的大致意思，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握古詩(shī)的情感基調(diào)——思親、思鄉(xiāng)，推動(dòng)了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)走向深入。

綜上所述，教師要遵循先進(jìn)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)理念，充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及自身的學(xué)習(xí)能力，在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)課文展開自主的質(zhì)疑和探究，通過(guò)自己的努力逐步完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)鍛煉他們的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生與身邊的同伴展開合作預(yù)習(xí)，以此來(lái)增進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，有利于提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體效率，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的具體方向，從而推動(dòng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)走向更深的層次，讓學(xué)生在教師的指引下快速地、高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

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