周明秀

摘 ?要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的穩(wěn)步提升，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念隨著時代的更新而遭到摒棄，新的高效教學(xué)方法教學(xué)模式不斷推出。小學(xué)語文的教學(xué)也應(yīng)走出傳統(tǒng)，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，以多元化的教學(xué)模式，構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化教學(xué);高效課堂構(gòu)建;策略方法

小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，因此其課程內(nèi)容從包含聽與說的口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三大板塊。以下將集中圍繞此三類板塊提出創(chuàng)新性教學(xué)模式，以多元化教學(xué)構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

一、口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)即教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的對話，鍛煉對人交際過程中信息接受與反饋的能力，其綜合了漢語聽力、口語、文本理解與輸出三方面。

（一）采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實情景：

在進(jìn)行口語交際教學(xué)過程中，最常用也是最有效的就是情境教學(xué)法，教師可以通過多媒體課件，進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生能接觸到的生活案例為創(chuàng)設(shè)原型。例如：“當(dāng)老師冤枉了你沒有寫作業(yè)，可你真的是忘帶了，你該怎么跟老師說明”這類貼近現(xiàn)實的情景案例，多數(shù)學(xué)生有過親身經(jīng)歷，因此代入感很強(qiáng)。接著讓同學(xué)們分別扮演學(xué)生和教師，進(jìn)行相互間的問答，以抽到教師身份的人詰難學(xué)生身份的人為開端，以學(xué)生合理辯解并取得教師信任為結(jié)局。最后教師再給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“首先沒帶作業(yè)是學(xué)生的粗心大意，因此學(xué)生應(yīng)該先承認(rèn)錯誤。其次再改善教師先入為主的思想，提出解決辦法?？梢蕴岢鲎尭改赴炎鳂I(yè)送到學(xué)校來，也可以請求下次再帶來，并保證以后不會再犯相同的錯誤，請求教師原諒?！?/p>

（二）采用戲劇表演法，讓學(xué)生代入其中

小學(xué)生的大多數(shù)行為都是通過模仿和試錯中學(xué)習(xí)而來，因此教師可以進(jìn)行戲劇排練，讓學(xué)生通過背誦戲劇人物臺詞的方式，進(jìn)行口語交際表達(dá)。戲劇法教學(xué)能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時具有啟發(fā)性，能讓學(xué)生快速代入角色，形成自己獨特的認(rèn)知。以此提高口語交際水平，提高課堂教學(xué)的效率。

二、閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)即文本理解能力的教學(xué)，通常包括文章主旨概括、情感線索梳理兩方面的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以豐富閱讀量為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建。

（一）推薦學(xué)生感興趣的書籍

“興趣是人類最好的老師”，唯有學(xué)生真正對閱讀感興趣，才能真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此教師在推薦閱讀內(nèi)容時，應(yīng)該有效結(jié)合當(dāng)前課程所教學(xué)的單元主題、所學(xué)課本課文同作者的其他作品、作者的生平人物傳記，這些種類豐富的閱讀作品中肯定至少有一本或一篇是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。教師只負(fù)責(zé)羅列書目，讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在課堂上進(jìn)行分享。接著，教師通過適當(dāng)?shù)墓膭顏砑罘窒黹喿x的學(xué)生，吸引更多的學(xué)生參與到課堂分享閱讀的過程中來。讓學(xué)生從中獲取榮譽感、成就感，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣，以豐富閱讀量。唯有豐富了閱讀量，學(xué)生的閱讀理解能力才能真正提高。

（二）活用圖書角

作為班級文化建設(shè)的重要一環(huán)，圖書角是每個班級必不可少的文化建設(shè)項目。同樣，圖書角作為學(xué)生進(jìn)行課下閱讀的主要陣地，其可操作空間也是極大的。教師可以通過設(shè)定“圖書管理員”職務(wù)，來進(jìn)行圖書角的書籍整理工作。通過圖書借記卡來獲取學(xué)生近期閱讀情況。結(jié)合學(xué)生當(dāng)前借閱最多種類的書籍，再通過補(bǔ)充學(xué)生感興趣的書目，來促進(jìn)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀，幫助其養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，以此提高閱讀教學(xué)的效率。

三、寫作教學(xué)

小學(xué)生的寫作要求不高，不管命題、半命題還是材料作文，其作文的核心內(nèi)容仍是以記敘文為主進(jìn)行教學(xué)。即讓學(xué)生講明白一件事，以流暢的文字進(jìn)行感情抒發(fā)就是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。

（一）以讀促寫教學(xué)

“以讀促寫”即通過豐富學(xué)生閱讀量，來促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。教師在教寫作時通常會苦惱于找不到合適的方法，學(xué)生找不到寫作的點。因此在實際寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“摘抄優(yōu)美的好詞好句好段”，“仿寫優(yōu)秀的作文范例”，來提高學(xué)生的寫作水平，而這些都離不開學(xué)生豐富的閱讀量。教師可以定期檢查學(xué)生的摘抄本，并在課堂分享學(xué)生摘抄的優(yōu)美詞句，并詢問學(xué)生為什么覺得這句話值得摘抄，以此培養(yǎng)學(xué)生的文本感知與應(yīng)用能力。

（二）以仿寫、改寫、擴(kuò)寫進(jìn)行寫作教學(xué)

即模仿優(yōu)秀的范例作文、改寫課本課文的細(xì)節(jié)以改變?nèi)宋锏拿\，在課本課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮與想象，補(bǔ)全故事。例如仿寫朱自清的《匆匆》，以歌頌夏天、秋天、冬天或歌頌一件自己喜歡的事物為題材，教導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行散文寫作;改寫《金色的魚鉤》故事中的一處或幾處細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象與聯(lián)想，這樣的改變，對后來的情節(jié)發(fā)展有怎樣的影響，對人物的命運又有怎樣的影響;擴(kuò)寫魯迅《少年閏土》，讓學(xué)生自己想象閏土與我后來的故事，再講解《故鄉(xiāng)》原文。

結(jié)束語：

綜上所述，我們將小學(xué)語文的按照教學(xué)內(nèi)容分為三大板塊，并分別結(jié)合各大板塊共提出了六條切實可行的有用教學(xué)方法。在實際教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該勇于探索創(chuàng)新，以多元化的教學(xué)方法、高效率的教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)的效率，提高小學(xué)生的語文感知能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

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