楊露倩 許沛文 黃俊翊

摘 要：近些年，隨著教育水平的提高，大學(xué)新生的英語水平也相應(yīng)的提高，很多英語專業(yè)學(xué)生的英語水平甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他專業(yè)的學(xué)生;加上越來越多的所謂實(shí)用英語的出現(xiàn)以及功利化的社會氛圍讓英語專業(yè)逐漸失去了初心。不少高校人文教育的缺失讓英語專業(yè)有名無實(shí)。本文將基于對浙江工商大學(xué)英語專業(yè)的調(diào)研，從英語專業(yè)的存在優(yōu)勢出發(fā)，對英語專業(yè)課程改革和英語專業(yè)學(xué)習(xí)者自我提升方法提出建議，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);存在價值;課程改革;自我提升

一、前言

英語作為一門語言，不僅具有跨學(xué)科人文屬性，而且具有跨文化屬性。英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)國際化人才為己任，此類人才作為兩種文化之間的橋梁，必須不僅具有國際視野，而且具有文化自信，能夠匯通中外文化，促進(jìn)跨文化理解與文明互鑒。這樣的人才兼具中國情懷與國際視野，然而，大量研究結(jié)果表明：英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)存在缺失問題，具體表現(xiàn)為人文知識欠缺和價值觀取向功利化。

二、國內(nèi)現(xiàn)狀

我國國內(nèi)對英語專業(yè)教學(xué)的研究起步較早，20世紀(jì)末就有學(xué)者開始關(guān)注英語專業(yè)教學(xué)的問題。有的學(xué)者認(rèn)為國內(nèi)教育水平的提高的導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力提高，進(jìn)而沖擊了英語專業(yè)的前景（蔡基剛2013.05）;從思辨能力的角度看，國內(nèi)眾多高?；ù罅庵粚W(xué)生進(jìn)行的所謂“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練而忽略思辨能力的培養(yǎng)，對英語專業(yè)的學(xué)生來說無異于緣木求魚（孫有中2011.03;文秋芳2014.12）。從人文素養(yǎng)角度看，側(cè)重應(yīng)試教育的英語教學(xué)忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性不強(qiáng)（王顥，2011;孫有中2017.11）;總之，國內(nèi)學(xué)者基本上對英語專業(yè)的發(fā)展持不樂觀的態(tài)度。

綜上所述，國內(nèi)對英語專業(yè)教學(xué)方面的研究不樂觀，鮮有學(xué)者深入剖析英語專業(yè)的自身的巨大優(yōu)勢;課程改革也在迎合社會需求，很少有學(xué)者注意到英語專業(yè)具有其他專業(yè)不可替代的重要性;因此，本研究具有以下意義：（1）通過對英語專業(yè)自身優(yōu)勢的分析，幫助英語專業(yè)學(xué)生找到自我定位，明確學(xué)習(xí)方向，為未來的深造或就業(yè)打好基礎(chǔ);（2）提供切實(shí)可行的改革辦法，使英語專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢更為凸顯，助力復(fù)合型人才的輸出;（3）用部分分析整體的方法找出英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助英語學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我的高效提升。

三、英語專業(yè)存在價值與學(xué)習(xí)者優(yōu)勢

“外語教學(xué)兼有工具性和人文性，或外語教育具有工具主義和人文主義思想是國內(nèi)外語教學(xué)界達(dá)成的共識。”（蔡基剛，2017.02）但是多數(shù)文章與觀點(diǎn)都將工具性與人文性割裂，這要?dú)w因于長久以來我國的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育往往讓學(xué)生將英語當(dāng)成一個考試的工具，并沒有深究其背后的人文價值?！罢Z言的人文性實(shí)際上就是文化，它是語言的基本屬性?！保ú袒鶆偅?017.02）人文性存在于外語教學(xué)的方方面面，其與工具性都是英語專業(yè)的存在價值。

《論<英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)>的制定》中規(guī)定，英專是培養(yǎng)綜合素質(zhì)、英語語言基本功、英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識厚實(shí)，且能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才。這便是英語專業(yè)的育人價值，它所要培養(yǎng)的不僅僅是只會說英語，不會應(yīng)用的單一型人才，而是兼顧學(xué)術(shù)、專業(yè)與應(yīng)用的復(fù)合型人才。

外語教學(xué)的人文性其實(shí)就是了解其他民族優(yōu)秀的文化，通過學(xué)習(xí)本族語言與外國語言的形式，來開闊學(xué)生的視野（陳琳，2012.05）。所以英語專業(yè)學(xué)生的視野必定是開闊的。因?yàn)樵谄鋵W(xué)習(xí)過程中，一直是以國際視野來看待與思考問題。這樣，對于英語專業(yè)畢業(yè)的人才來說，在其考研或者未來從事工作的時候，必然有著更開闊的視野。

四、專業(yè)課程設(shè)置改革

早在2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的專業(yè)知識課程體系來看，英語專業(yè)課程大體可以分為語言學(xué)研究、文學(xué)研究和文化研究。

語言學(xué)研究方向的課程主要是對語言的抽象概念以及部分語言現(xiàn)象的闡釋說明，然而部分課程抽象難懂，且缺乏實(shí)際的可操作的語言研究。

文學(xué)方向的專業(yè)知識課程主要是賞析英美作家主要作品，了解文化背景，在實(shí)際的教學(xué)過程中缺乏對英美文學(xué)的深入剖析。

文化方向的專業(yè)知識課程主要以“跨文化研究”為主要方向，達(dá)到輸出“跨文化交際人才”的目的。而當(dāng)下英語專業(yè)學(xué)生很明顯的一個問題就是對中國文化的把控不夠，尤其表現(xiàn)在英漢互譯過程中漢語言邏輯的缺失以及詞語的使用上。

還有一個較為重要的，在《大綱》中分配20%左右學(xué)時的內(nèi)容就是相關(guān)專業(yè)知識課程，這也是造就復(fù)合型人才的必經(jīng)途徑。但在實(shí)際教學(xué)中卻阻礙重重。以浙江工商大學(xué)英語系為例，浙江工商大學(xué)外語學(xué)院的英語專業(yè)實(shí)際上并未提供很多的選擇，基本上只有金融相關(guān)課程;但其實(shí)外語學(xué)院已經(jīng)有了商務(wù)英語的分支，為綜合英語專業(yè)的學(xué)生提供過多的金融相關(guān)課程其實(shí)用處不大。筆者認(rèn)為不妨開放各學(xué)院選課，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上適當(dāng)參加其他學(xué)院的課程，由學(xué)校牽頭統(tǒng)一管理并制定相關(guān)輔修課程體系。

歸納起來，上述課程大體可由下表表示：

五、英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的自我提升

首先，英語專業(yè)的學(xué)生不能僅僅局限于“聽、說、讀、寫、譯”等基本語言技能，需要挖掘英語專業(yè)的廣度、深度和高度，也要盡可能的擴(kuò)大自己的閱讀量，反思語言背后的文化現(xiàn)象，觸類旁通。

項(xiàng)目組成員根據(jù)教育部發(fā)布的相關(guān)文件以及通過研究學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革和對英語專業(yè)學(xué)生對語言高端輸出認(rèn)知的調(diào)查等，找出阻礙英語高端輸出的關(guān)鍵因素，探究語言高端輸出的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)避在實(shí)現(xiàn)語言流暢度時的語言“游戲化”、“口語化”等問題，認(rèn)為在課程教學(xué)中以簡單的篇章聽寫（囊括音標(biāo)、拼寫、語法等要點(diǎn)的訓(xùn)練）和篇章輸出（以讀書報(bào)告、命題作文等形式）高質(zhì)量訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言的高級輸出，即說、寫、譯的高級輸出。

英語專業(yè)學(xué)習(xí)者還需進(jìn)行積極的職業(yè)規(guī)劃，找出符合適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，讓英語作為自己的優(yōu)勢。

六、結(jié)論

當(dāng)前高校教學(xué)中，教師要注意人文教育和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要基于社會中的人的通才素質(zhì)教育。如果課程體系能夠?qū)I(yè)知識和博雅教育相結(jié)合，并落實(shí)到實(shí)處。那么各大高校就能夠產(chǎn)出更多精通一門甚至數(shù)門專業(yè)知識的通才。

如果僅僅把它作為交流的工具，那無異于舍本逐末，英語專業(yè)學(xué)生要基于自身的專業(yè)性，突出英語專業(yè)學(xué)習(xí)者和單純學(xué)習(xí)英語的人的區(qū)別，形成英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)等多方面能力突出優(yōu)勢。

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