摘 ?要：許多農村小學英語教學單一的教學模式使許多孩子在學習的過程中失去了學習的興趣，導致許多農村的小學英語教學水平難以提高。本文通過在農村小學英語課堂中如何應用語境做簡單分析，如何在教學中激發(fā)孩子的學習興趣，提高課堂效率。

關鍵詞：農村 ?小學英語教學 ?語境

小學英語的教學內容大部分都是單詞和句型。許多農村的小學英語教師就采取單一的教學模式：機械性地跟讀，機械性地操練。久而久之，學生們就失去了學習的欲望。作為一名小學英語教師，如何讓學生學得輕松，學得快樂的同時，40分鐘要質量是必須考慮的問題。

語言的學習離不開語言情境，只有在創(chuàng)設的情境語境中才能學好英語。這就要求教師在教學中要不斷創(chuàng)設不同的語境來開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們能創(chuàng)造性地學習。語境理論作為近幾年提出的全新教學理念，在英語教學中產(chǎn)生了良好的教學效果，能夠有效提升中小學英語教學質量，有效提高學生英語學習的積極性。在英語教學中合理、有效地運用語境理論，對老師更好的引導學生展開英語學習十分有利。

以下對在農村小學英語課堂中如何應用語境做簡單的分析：

一、圍繞教材文本創(chuàng)設實際清晰的語境

學生的學習離不開課文，而教材文本是教師的第一手資料，從教學目標的確立、教學手段的選擇、教學方法的運用到教學語境的創(chuàng)設都應基于教材?！锻庋邪嫘W英語》教材是以話題為綱編排的，每個Module圍繞著一個話題來展開。如：學校生活、家庭生活、野外活動等等。教師把握好教材的知識點，靈活運用教學手段設置語境。就如四年級的上冊《Module 4 Unit 2 How much is it？》去購物的例子。知識點就是讓學生掌握去購物的句子。孩子們日常生活中都會去超市購物，教師可以通過全節(jié)課堂都是在超市中的語境創(chuàng)設來組織教學，通過設置簡單的實物如：水果，學習用品，生活用品等。孩子們看到教室里有東西賣，學習的欲望會很強烈，把教師教授的新知識運用到購物當中，效率會很高。

二、關注語言的輸出創(chuàng)設與文本相關的語境

語境的創(chuàng)設是為語言學習服務的。因此，在英語課堂中，需運用多種策略，創(chuàng)設靈動自然的語境，從而讓學生的語言輸出變得豐富、具體而生動。教材本身提供的只是一個語言范例。如果教師只是單純按照教材執(zhí)教，創(chuàng)設的語境是單一的，那么學生輸出的語言也勢必是單一和刻板的。就如五年級的上冊《Module 7 Unit 1 He can't see.》的例子。課文的重點就是This man is blind.He can't see. The dog helps him .This girl is deaf. She can't hear. The dog helps her.教師通過用圖片展示的方式不斷地出示小狗助人和其他動物助人的情境，并通過設置相關語言的大量輸入，讓孩子們在語境中明白重點句型的意思并且會說重點句型。這就實現(xiàn)了由單一的語言過渡到具體的語言表達。孩子們不單單是掌握了文本的知識，而且還掌握了與文本相關的語言，豐富了孩子們的知識面。

三、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設熟悉真實的語境

外研版英語教材和原先的英語教材最大的區(qū)別就在于外研版英語在教學中給學生創(chuàng)設出了很多生活化的情境，大多數(shù)的話題都可以聯(lián)系實際生活展開教學。如數(shù)字、顏色、時間、月份、日期、季節(jié)、天氣、服裝、性格、愛好、職業(yè)、學校生活、家庭生活、交通工具等等。教師在教學時可以圍繞主題，將教學內容和學生實際生活相結合，使學生在熟悉的情境中更有效地學習語言，運用語言。如在教授數(shù)字單詞時，教師可以讓孩子們通過教室里有的實際物品進行數(shù)數(shù)統(tǒng)計;教天氣單詞時，可以讓孩子們做天氣報道員，報道介紹今天和明天的天氣;教食物單詞時，可以讓孩子們介紹自己家的冰箱有什么食物;教愛好單詞時，可以讓孩子們寫信介紹自己的愛好交朋友;教人物特征單詞時，可以設計尋人啟事;教運動類動詞時，可以組織校運會，發(fā)動全班根據(jù)自己特長參加運動項目;教日期單詞時，可以讓學生調查家人和朋友的生日。總之，學習聯(lián)系生活，生活聯(lián)系實際，孩子們便樂于接受并且容易接受。

四、結合教學輔助手段創(chuàng)設豐富的語境

在小學英語教學課堂中，教師可以運用各種輔助手段，多角度、多感官地刺激孩子們的思維，創(chuàng)設豐富多樣的語境。首先，教師本身就是一個創(chuàng)設主體。教學過程中可以通過自身語言的特點，夸張的面部表情、豐富的肢體語言，形象地創(chuàng)設語境。還可以通過教具的輔助，包括實物、報紙、雜志廣告、照片、圖片、漫畫、地圖、電影海報、各種自制工具等，凡是與教學內容相關的實物，都可以為教師所用，創(chuàng)設直觀全面的語境。有條件的學校還可以通過運用多媒體平臺，用多媒體技術使學生置身一個真實的語言環(huán)境中，全方位地感受語言的刺激，使英語教學情境化。最后教師也可以通過精心設計的板書，形成生動形象的語境。如教授動物單詞時，教師可以板書動物園讓孩子們置身其中。設計合理的板書，能將情境生動形象地呈現(xiàn)在學生眼前，有利于學生感受語言在語境中的運用。

總之，在小學英語課堂中創(chuàng)設豐富生動、真實自然的語境，能最大限度地發(fā)揮英語教學的作用，把課堂設置成“一定的場合”（語境），讓孩子們擁有“一定的身份”（角色）來達到“一定的目的”（教學），進而讓孩子們樂學、愛學、好學、想學。

參考文獻

[1]袁靜.小學英語教育淺析[J].小作家選刊，2017（2）.

[2]密傳香.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰(zhàn)[J].中華少年，2017（9）.

作者簡介

陳瓊花（1983.06—），女，漢族，籍貫：廣東省信宜市，信宜市錢排鎮(zhèn)中心學校英語教研員，小學英語一級教師，主要研究方向：小學英語教學。