池欽華

摘 ?要：閱讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中著重發(fā)展的能力之一，能全方位促進(jìn)學(xué)生展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式能有效幫助學(xué)生提高閱讀能力以及寫作能力，在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著不可或缺的角色。鑒于此，教師應(yīng)有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀，探索和采取靈活多樣的課內(nèi)外閱讀的技巧與方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)展開閱讀和學(xué)習(xí)，從而為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?課內(nèi)外閱讀

新課改背景下教師不應(yīng)只注重教學(xué)效果的增強(qiáng)，更應(yīng)利用多種靈活的教學(xué)方式圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高展開教學(xué)。眾所周知，作為塑造學(xué)生能力和情感價(jià)值觀重要的工具，課內(nèi)外閱讀發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)階段的學(xué)生猶如一張白紙，閱讀能不斷著墨、描色，使這張白紙更富表現(xiàn)力和內(nèi)容。總的來(lái)說(shuō)，閱讀能幫助學(xué)生增強(qiáng)積累、拓寬視野，極大地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀中能不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，形成創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也起到一定的作用。如何挖掘提高小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀實(shí)效的途徑成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注的話題，基于此，本文圍繞培養(yǎng)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀積累、銜接課內(nèi)課外，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、建立合作小組等方面展開討論。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀積累

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，興趣的加持有助于學(xué)生更積極主動(dòng)開展閱讀。教師開展課內(nèi)外閱讀的同時(shí)應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到主動(dòng)積極閱讀的效果^[1]。在課內(nèi)閱讀上教師應(yīng)圍繞課本展開各種方式的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)跟隨教師發(fā)散，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，塑造閱讀框架;在課外閱讀上小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的篩選，幫助學(xué)生選擇適合的閱讀素材，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，豐富學(xué)生課外生活的同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀積累，使課外閱讀真正發(fā)揮作用和價(jià)值。

學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)教師可以提前讓學(xué)生找一找身邊的春天體現(xiàn)在哪里，或者在父母的幫助下讓學(xué)生尋找關(guān)于春天的文章。提前展開課外閱讀，一方面使學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)整體的了解，另一方面也對(duì)即將要學(xué)的課文產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而在這種興趣的引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)在課堂上集中精力展開對(duì)《找春天》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高閱讀能力。再如教師教授《草船借箭》時(shí)通過分組的方式讓學(xué)生還原草船借箭的歷史畫面，站在每一方角度開展“軍事部署”，在互動(dòng)中逐步走進(jìn)文本，在反復(fù)閱讀中理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀的效果。同時(shí)，在課外教師也可以布置關(guān)于《三國(guó)演義》章節(jié)的閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)積累。

二、銜接課內(nèi)課外，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

如何把握課內(nèi)外閱讀的有效銜接也是目前小學(xué)語(yǔ)文關(guān)注的問題，課內(nèi)外閱讀就像是兩兄弟，性格不同但各有千秋，教師應(yīng)平衡兩者，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，教師應(yīng)把握課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)性作用，帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握課內(nèi)閱讀的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)課內(nèi)閱讀展開學(xué)習(xí);其次，教師應(yīng)在課內(nèi)閱讀開展順利的基礎(chǔ)上延伸課堂，讓學(xué)生了解和課內(nèi)閱讀相關(guān)的課外閱讀，從而在課外閱讀的過程中夯實(shí)課內(nèi)閱讀，擴(kuò)充課內(nèi)閱讀的知識(shí)量;最后，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制定合適的閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)、課內(nèi)外銜接促進(jìn)、課外閱讀添彩的模式中有助于學(xué)生有效地將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，順利完成從課內(nèi)到課外的合理過渡，使課內(nèi)外閱讀作用最大化，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，教師教授《火燒云》時(shí)可以充分開展課內(nèi)學(xué)習(xí)和閱讀，使學(xué)生了解并掌握火燒云，學(xué)習(xí)其中描寫的技巧，感受大自然的奇妙與魅力。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課本對(duì)火燒云有一定的了解后教師可以讓學(xué)生課下閱讀《天上的云》，感受云的變化和美麗，也可以在這個(gè)過程中將兩篇文章放到一起進(jìn)行比較閱讀，在對(duì)比中感受作者對(duì)云描寫的不同之處，從而有效擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶和拓展，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

三、建立合作小組，活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生

合作學(xué)習(xí)同樣適用于小學(xué)閱讀教學(xué)中，通過建立合作小組展開多種形式的活動(dòng)有助于學(xué)生閱讀能力的提高。首先，教師一個(gè)人的力量是弱小的，合作小組的建立有助于依靠學(xué)生的力量達(dá)到監(jiān)督學(xué)生的作用。小組成員間相互督促、相互分享、相互幫助，一方面能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，共同完成閱讀目標(biāo);另一方面也能使學(xué)生在傾聽和表達(dá)中增強(qiáng)記憶，達(dá)成合作共贏的閱讀效果^[2]。

其次，閱讀活動(dòng)的開展也為學(xué)生提供了一個(gè)合理的平臺(tái)，好的閱讀活動(dòng)的開展更有助于學(xué)生真正走進(jìn)閱讀世界，享受讀書帶來(lái)的幸福。如在課堂上教師教學(xué)過程中可以帶學(xué)生玩“成語(yǔ)接龍”“詩(shī)詞助力”這樣的游戲，學(xué)生在興趣被激發(fā)的同時(shí)也能提高反應(yīng)能力，將學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)進(jìn)一步整合;在課下教師可以開展讀書角活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)^[3]。通過建立合作小組和活動(dòng)引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行鞏固，利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提高。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師不僅要從興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、活動(dòng)引導(dǎo)等方面出發(fā)，更應(yīng)將課內(nèi)與課外閱讀緊密結(jié)合、努力探索、持續(xù)發(fā)力，進(jìn)而有效提升課內(nèi)外閱讀效果，助力小學(xué)語(yǔ)文教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鴻莉.有效銜接課內(nèi)外閱讀架設(shè)課內(nèi)外橋梁——淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].考試周刊，2019（43）：38-38.

[2]徐敏美.得法于課內(nèi)獲益于課外——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·d刊：學(xué)術(shù)刊，2014（9）：55-56.

[3]黃亞芳.以教材為平臺(tái)，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合[J].學(xué)苑教育，2016（7）：42-42.