李燕珍

摘 ?要：當今世界變化日新月異，新的社會秩序、價值觀紛至沓來，時刻在沖擊著人們傳統(tǒng)的思想，影響著人們的生活。年輕一代的物質生活雖然愈來愈豐足，但精神世界卻走進了迷惘。因此，培養(yǎng)學生的高尚情操迫在眉睫。在語文教學中，恰當?shù)剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展思維和陶冶情感。學生在瑯瑯讀書聲中感悟了文章，積累了語言，培養(yǎng)了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶，從而達到培養(yǎng)高尚情操的目的。

關鍵詞：朗讀 ?培養(yǎng) ?感情 ?人格

《語文新課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！币虼耍處熂缲撈鸾虝说闹厝?，尤其是語文教師，更應該抓好學生的朗讀，讓學生通過朗讀的熏陶，形成良好的個性和健全的人格。下面是本人的一些做法：

一、指導方法，學會朗讀

（一）做到正確、流利和有感情

“正確——流利——有感情地朗讀課文”，其“正確”“流利”“有感情”，既是朗讀的不同層次，也體現(xiàn)了朗讀指導的漸進性?！坝懈星榈乩首x”基于“正確”“流利”，不可越位，否則欲速則不達。我們應改變眼下動輒讓學生快速讀課文，讀了就說出意思的做法?！案形蚋形颉保荒堋摆s著學生悟”。宋代學者說“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長”。讀“流利”了，教師可提示學生：一邊讀一邊想畫面，把語言文字轉化為生活圖景。觸景生情，由感生情。葉圣陶先生說的“作者胸有境，入境始與親”“惟文通彼此，譬如梁與津”是也。在學生自讀自悟想象畫面以后，教師可適當進行朗讀的指點。

（二）學會朗讀的節(jié)奏感

朗讀課文時，注意停頓。教師應該教會學生：有些朗讀需要抓住重點詞，讀出重音;有些課文需要劃分音節(jié)，讀出節(jié)奏感。

1.教師指名朗讀課文，要有重點地抓住詞語指導學生讀出感情。例如下面的句子就需要抓住重點詞語，讀出重音：

如當讀到“拎起斧頭到山上去，把樹林一棵一棵砍下來”時，讓學生說說帶點的詞語是怎樣讀的。學生可能會這樣說：這些詞語我讀得重一些，從“拎起”“一棵一棵”這些詞語中，我讀出了他們砍樹是不假思索的，想砍就砍很隨意的。

又如下面的句子：

這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。

孫中山笑了笑說，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！?/p>

2.例如古詩，一些小古文，就需要劃分音節(jié)，通過有節(jié)奏感的朗讀，就能真切地體會作者表達的思想感情。

惠崇春江晚景

[宋]蘇軾

竹外/桃花/三兩枝，

春江/水暖/鴨先知。

蔞蒿/滿地/蘆芽短，

正是/河豚/欲上時。

（三）抓住角色心理活動

要根據心理活動，抓住文中角色表現(xiàn)的喜怒哀樂，讀出作者表達的心情。

例如：《鹿角和鹿腿》中“??！我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚?！崩首x時要注意把握鹿的心理變化，突然發(fā)現(xiàn)自己的美麗，陶醉在自我欣賞中，要讀出得意、滿足、興奮的語氣。又如：《陶罐和鐵罐》中“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”朗讀時要讀出陶罐友好的、謙虛的語氣。

二、朗讀要做到入情入境

語言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情動而辭發(fā)”。閱讀則是“披文而入情”，感知課文的語言文字，感知課文中的藝術形象，在審美中受到情感熏陶。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界相互作用，學生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。第一步是學生“潛入課文”，觸摸言語形態(tài)，引起閱讀沖動;第二步感受形象，體察情感，內化以至物我交融;第三步感情朗讀，激情在朗讀聲中得到釋放?！案星椤币辉~由“感”與“情”所組成，朗讀先“感”（感知課文）而生“情”;再者，情用讀的形式來宣泄，變成“情感”了。其中，感受課文形象、體驗作者思想感情是朗讀指導的關鍵環(huán)節(jié)。

三、有感情地朗讀，悟理更深，對健全人格有至關重要的作用

有感情地朗讀，本人認為是情感教育的一種，而情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。因此，老師要激發(fā)學生的朗讀興趣，為學生學習朗讀提供良好的條件。一個表情，一種體態(tài)，喚起學生情感上的共鳴作用，有效地提高學生的朗讀技能和朗讀水平，從而更深刻地感受到課文的思想感情，學會做人的道理。

例如：通過指導學生有感情朗讀課文《鹿角和鹿腿》，讓學生更深刻明白做人道理：尺有所短，寸有所長，我們既要看到事物的長處，又要看到事物的短處。要正視自己的短處，發(fā)揚自己的長處。

又如：通過有感情朗讀《池子與河流》，讓學生明白：描寫池水向河流陳述自己安逸的生活，來勸告河流不要那么忙碌，而河流對池子的話進行反駁的事情，告訴我們只有勤奮、奮斗不息的人才能取得成就，相反則一事無成。

指導學生有感情地朗讀，實質上是閱讀步步深入的過程，是綜合性提高語文素養(yǎng)的過程。當然，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，還要根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀策略，激發(fā)學生的讀書欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生在有滋有味的朗讀者感受語文的無窮魅力，它需要熟讀，需要精思，熟讀“使其言皆若出于吾之心”，精思“使其意皆若出于吾之心”。讀書使人明智，更有利于人格魅力的提升，語文教師要積極拓展渠道，培養(yǎng)學生閱讀興趣，激發(fā)學生讀書熱情，讓學生徜徉在書的海洋中，去積累語言，擷取歷史智慧，飽覽世界風采，從中培養(yǎng)高尚的情操。