尤慶順

摘 ?要：本文對當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，從中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決措施，為我國小學(xué)語文在新課程背景下創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文能力提供了方法借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?創(chuàng)新教學(xué) ?教學(xué)方法

我國進(jìn)入新時(shí)代之后，國家越來越重視學(xué)生的語文水平。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教育有了極大的進(jìn)步，但也要求小學(xué)語文教師對原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新思考，提升自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提高學(xué)生的能力。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

語文學(xué)科一直是我國教學(xué)體系的核心部分，貫穿著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，是最基礎(chǔ)的教學(xué)科目^[1]。小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。但是，學(xué)習(xí)語文入門易、提升難，需要經(jīng)過長時(shí)間的積累，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，語文成績才能有所提高。

（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍

語文雖然是我國教育體系的三大主課之一，但是，大部分學(xué)生家長只是重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，并不重視學(xué)生語文能力的提高，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文只要認(rèn)識文字、寫出作文就足夠，少有家長會讓學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，不利于自身語文能力的提高^[2]。

（三）教學(xué)方法有待完善

小學(xué)語文教學(xué)，主要任務(wù)是教會小學(xué)生識文斷字，清楚標(biāo)點(diǎn)符號、修辭的用法，培養(yǎng)其寫作能力。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師在課堂上的主導(dǎo)作用，小學(xué)語文教師單純地講述知識點(diǎn)，并不看重小學(xué)生創(chuàng)新能力和理解能力，考察方式也以考試為主，并不注重考察學(xué)生的綜合能力。

二、新課程背景下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分地利用多媒體技術(shù)，在視聽方面吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在講述《古羅馬斗獸場》時(shí)，可以廣泛地收集圖片，按照課文順序進(jìn)行播放，或播放相關(guān)的紀(jì)錄片。此外，教師也可以在講述《黃河之水天上來》課文前，通過多媒體播放黃河的視頻或圖片，讓學(xué)生自行描繪，然后與課文對比，感受語文語言的高深和魅力。或是讓學(xué)生讀完課文后自行想象黃河的景色，然后對照視頻圖片，感受文字的準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力。其次，小學(xué)語文教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行課文表演、詩歌朗誦比賽等。例如，教師可以組織學(xué)生表演《狼牙山五壯士》等課文，讓學(xué)生自行挑選角色，并背下臺詞表演，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生表演、朗誦等多方面能力的提升。最后，小學(xué)階段的學(xué)生活力充沛，難以在課堂上保持長久注意力，所以教師可以利用這一特征，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“寫生”。例如，在講述如《野草》等課文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到花園旁，介紹關(guān)于野草的詩句，并布置任務(wù)：“在不同作家的眼中，野草的形象和象征意義并不相同，那么在同學(xué)們的眼中，野草又是怎樣的形象呢？結(jié)合你們的日常生活，寫一篇小文章，體裁不限?！睗M足學(xué)生室外活動的愿望，同時(shí)也能夠寓教于樂，提升學(xué)生的觀察、寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍

營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)語文教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力。例如，語文教師可以在每次正式上課前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦?；蚴窃谥v述詩歌時(shí)，同學(xué)生進(jìn)行詩歌書寫。教師進(jìn)行板書，讓學(xué)生依次到黑板上書寫，提高學(xué)生課堂參與度，還能夠加深詩歌的理解。其次，語文學(xué)科的魅力來自于優(yōu)美的文章、詩歌，所以語文教師可以在每次課程結(jié)束后，給學(xué)生朗讀名著文章節(jié)選、詩歌節(jié)選，或是講述傳統(tǒng)文化故事。教師可以將一個(gè)故事分幾次講述，或是讓學(xué)生在課后自行了解文章。既可以滿足學(xué)生的好奇心，又能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。也可以讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，加深書籍理解，提升語言組織以及演講能力。最后，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容，組織學(xué)生在課程剩余時(shí)間、課下進(jìn)行語文游戲。例如，教師可以將《螳螂捕蟬》的文章知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，向?qū)W生講述“螳螂捕蟬——黃雀在后”的歇后語，并讓學(xué)生收集歇后語，相互進(jìn)行提問?；蚴?，在課程結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成語接龍游戲，營造出歡樂的語文交流氛圍，寓教于樂，使其不斷擴(kuò)充自身成語詞匯量。

（三）創(chuàng)新語文授課方法

小學(xué)階段的學(xué)生由于思維活躍，不能堅(jiān)持研究復(fù)雜且困難的知識，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，使用情境教學(xué)法，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，從視聽方面保持小學(xué)生的注意力。例如，在講述《日月潭的傳說》時(shí)，語文教師可以先展示一幅圖片：一對青年夫婦勇斗惡龍。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么夫婦要勇斗惡龍呢？讓學(xué)生猜測圖中所描繪的故事，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，最后，教師可以播放有關(guān)日月潭的資料，加深學(xué)生的印象。教師也可以依據(jù)課文內(nèi)容合理設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在教授《喜愛音樂的白鯨》時(shí)，教師可以先設(shè)置懸念：“白鯨體型巨大，人們往往不能及時(shí)地將白鯨帶離陷阱，但是歷史上有人們成功引導(dǎo)白鯨脫離險(xiǎn)境，同學(xué)們來猜一猜，他們是怎么做到的呢？”在設(shè)置懸念后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，消除懸念。教師也可以播放《藍(lán)色的多瑙河》，向?qū)W生說明：“這就是帶領(lǐng)白鯨走出困境的音樂，大家是否也會被優(yōu)美的音樂所吸引呢？”此外，教師也可以在教課之前播放，將音樂作為懸念。

結(jié)語

總而言之，在新課程背景下創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作興趣，提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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