王玉萃

摘 要：化學(xué)教師對(duì)高中生開展課程教育的過程中應(yīng)該關(guān)注到學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生們開展針對(duì)性的課堂教學(xué)，引導(dǎo)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探究和實(shí)踐運(yùn)用。高中化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)包含宏觀辨識(shí)，科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任等方面的內(nèi)容，需要教師通過多種教學(xué)活動(dòng)的開展引導(dǎo)高中生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索，結(jié)合生活實(shí)踐感受到化學(xué)知識(shí)所具備的魅力和應(yīng)用價(jià)值。所以本文圍繞學(xué)科素養(yǎng)對(duì)高中階段的化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行多個(gè)層面的思考，希望提高學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);高中生;化學(xué)教師;課堂教學(xué);教育質(zhì)量

在對(duì)高中生開展學(xué)科知識(shí)講解時(shí)，化學(xué)教師主要是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行理論層面與實(shí)驗(yàn)教學(xué)這兩部分的教學(xué)，通過教育引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)實(shí)施系統(tǒng)化的認(rèn)知，以實(shí)踐和創(chuàng)新的眼光對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考?；瘜W(xué)教師對(duì)高中生開展學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以增加他們對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也能通過化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知和有效理解，這樣可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行有效的升華。所以化學(xué)教師應(yīng)該圍繞學(xué)科素養(yǎng)開展多個(gè)層面的課程教育探索。

一、在革新傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)理念基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的營(yíng)造，引導(dǎo)高中生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行宏觀認(rèn)知

化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)高中生開展針對(duì)性的課堂教學(xué)，引導(dǎo)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探究和實(shí)踐運(yùn)用，提高他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的探究，也不能通過課堂教學(xué)有效培養(yǎng)高中生的學(xué)科素養(yǎng)，不符合新課程提出的教學(xué)要求。而教學(xué)情境能吸引高中生的探索興趣，也利于班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)開展多個(gè)層面的思考。所以本文認(rèn)為教師應(yīng)該在革新傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)理念基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的營(yíng)造，引導(dǎo)高中生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行宏觀認(rèn)知。

以“金屬及其化合物”課堂教學(xué)為例，化學(xué)教師應(yīng)該在新課標(biāo)指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，重視對(duì)班級(jí)學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)講解和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)開展探索。教師可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用向高中生展示金屬的化學(xué)構(gòu)，比較重要的金屬化合物以及當(dāng)前用途較為廣泛的金屬材料，提高學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)知程度，從宏觀層面對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行思考和辨識(shí)[1]。這樣可以強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率，也能利于學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、化學(xué)教師應(yīng)該給高中生打造實(shí)驗(yàn)探究的平臺(tái)，利于班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度認(rèn)知并樹立科學(xué)探究意識(shí)

研究指出化學(xué)教師對(duì)高中生開展學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以增加他們對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也能通過化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知和有效理解，需要對(duì)其進(jìn)行深度的探究。在對(duì)高中生開展課程教育的過程中，化學(xué)教師應(yīng)該開展實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的知識(shí)講解和操作技能培養(yǎng)，讓學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)操作對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的認(rèn)知。在學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)下，化學(xué)教師應(yīng)該給高中生打造實(shí)驗(yàn)探究的平臺(tái)，利于班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度認(rèn)知并樹立科學(xué)探究意識(shí)。

例如在對(duì)高中生開展“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師在講解理論知識(shí)之后需要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。重點(diǎn)讓班級(jí)學(xué)生分析氧化還原反應(yīng)的概念，反應(yīng)條件和結(jié)果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求選擇材料開展實(shí)驗(yàn)操作并記錄具體的操作過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)操作的方式對(duì)課程知識(shí)實(shí)施深層面的探究[2]。同時(shí)，化學(xué)教師也應(yīng)該觀察高中生的實(shí)驗(yàn)操作行為并對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，這樣利于班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究意識(shí)。這樣能提高學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的效果，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、圍繞教材內(nèi)容和高中生的課程基礎(chǔ)提出思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解以養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任

上文指出化學(xué)教師對(duì)高中生開展學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)可以增加他們對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，也能通過化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知和有效理解。所以化學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深度思考，通過思考問題等方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的理解[3]。所以本文認(rèn)為化學(xué)教師應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容和高中生的課程基礎(chǔ)提出思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解以養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任。

如化學(xué)教師對(duì)高中生開展“資源綜合利用環(huán)境保護(hù)”教學(xué)時(shí)可以結(jié)合多種因素提出思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的探究。“資源利用對(duì)社會(huì)發(fā)展起到的作用是什么？”“環(huán)境保護(hù)與社會(huì)發(fā)展之間存在什么樣的關(guān)系？”“在對(duì)資源進(jìn)行利用的過程中是否應(yīng)該關(guān)注到資源保護(hù)需求？”“請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劖h(huán)境保護(hù)的措施有哪些？”這樣可以鼓勵(lì)高中生圍繞生活實(shí)際對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的思考，也能培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境等優(yōu)秀的社會(huì)責(zé)任感，從實(shí)際出發(fā)對(duì)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)并節(jié)約資源的利用，從而進(jìn)一步提高學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

四、結(jié)論

化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)高中生開展針對(duì)性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的認(rèn)知，通過實(shí)驗(yàn)操作等方式提高學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。本文認(rèn)為教師應(yīng)該在革新傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)理念基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的營(yíng)造，引導(dǎo)高中生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行宏觀認(rèn)知。同時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該給高中生打造實(shí)驗(yàn)探究的平臺(tái)，利于班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度認(rèn)知并樹立科學(xué)探究意識(shí)。此外，化學(xué)教師也應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容和高中生的課程基礎(chǔ)提出思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解以養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃應(yīng)娟.基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)模塊教學(xué)探究——以“金屬鈉”教學(xué)為例的金屬模塊教學(xué)案例分析[J].貴州教育，2019（21）：20-21.

[2]宋永輝.基于學(xué)科素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以“水的組成”一課為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（05）：54-55.

[3]顧建辛.關(guān)于化學(xué)核心素養(yǎng)培育的微觀思考——“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)培育中的目標(biāo)與行為分析[J].化學(xué)教學(xué)，2019（01）：3-7+37.