梁潔媚

摘 ?要：心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睂W(xué)生的“錯(cuò)誤”是最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的暴露，教師一定要理智對(duì)待，巧妙利用，演繹精彩課堂。

關(guān)鍵詞：巧用錯(cuò)題 ?有效利用

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”如果教師能把握好學(xué)生的“錯(cuò)誤”，并巧妙利用，這不但是學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)資源，也是教師最有價(jià)值的教學(xué)資源。在當(dāng)今新課改中，我們教師應(yīng)如何巧妙利用學(xué)生作業(yè)的“錯(cuò)誤”，以提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性呢？下面，我就從錯(cuò)題的分析→評(píng)講→活化→提煉這四方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。

一、“把脈診治”——分析錯(cuò)題

在練習(xí)過(guò)程中，盡管我們對(duì)學(xué)生一些常見(jiàn)的錯(cuò)題作了預(yù)防，但在批改過(guò)程總看到作業(yè)錯(cuò)漏百出。面對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤，我們教師應(yīng)用《集錯(cuò)本》把錯(cuò)題收集起來(lái)進(jìn)行“把脈”，并作簡(jiǎn)單的總結(jié)與歸納，做到心中有底。

通過(guò)收集——分析——整理——診治，歸納錯(cuò)因，分類整理，建立文檔，以便于以后講評(píng)與檢測(cè)。這是教師收集第一手資料的最有效依據(jù)，也是改進(jìn)教法的指南。

二、“對(duì)癥下藥”——評(píng)講錯(cuò)題

數(shù)學(xué)課的本質(zhì)在于“外表冷靜，內(nèi)在熱情”，它不需要過(guò)多的“奢華”裝飾外表，也可以在簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)中演繹精彩。作業(yè)評(píng)講課也一樣，只要改變?cè)u(píng)講方式，課堂效果也煥然一新。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，以及引起錯(cuò)誤的原因，嘗試構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生“主人翁”的作用。

（一）巧用錯(cuò)題，變換評(píng)講方式，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。在作業(yè)評(píng)講中，我們可以變換角色，讓學(xué)生當(dāng)“主角”，老師當(dāng)“觀眾”。如五年級(jí)《分?jǐn)?shù)乘法》中一道易錯(cuò)題：把一根電線剪成兩段，第一段長(zhǎng) 米，第二段占全長(zhǎng)的 ，那么（ ???）。

A第一段長(zhǎng) ??????B 第二段長(zhǎng) ??????C同樣長(zhǎng)

有同學(xué)用“猜一猜”方法選擇B;也有同學(xué)認(rèn)為4/5米就是全長(zhǎng)的4/5，所以選擇C。其中，有一位女生畫(huà)圖分析，思路清晰。于是，我馬上請(qǐng)她當(dāng)“老師”：因?yàn)榈谝欢伍L(zhǎng)4/5米，不知道相當(dāng)于全長(zhǎng)的幾分之幾，但第二段占全長(zhǎng)的4/5，所以我在線段圖上先表示第二段的長(zhǎng)度，那么第一段很明顯看出占全長(zhǎng)的1/5。畫(huà)圖表示：

整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，使其他學(xué)生聽(tīng)之入耳，學(xué)之有趣，評(píng)之有效。

（二）優(yōu)選錯(cuò)題，注重學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建生生互動(dòng)平臺(tái)

《新課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹u(píng)講中，我優(yōu)選錯(cuò)題，創(chuàng)設(shè)情境，借助小組合作形式點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的真誠(chéng)，提高學(xué)習(xí)效率。

如五年級(jí)《長(zhǎng)方體的表面積》的課后練習(xí)：淘氣的房間長(zhǎng)3.5米、寬3米、高3米，除去門(mén)窗4.5平方米，房間的墻壁和房頂都貼上墻紙，這個(gè)房間至少需要多大面積的墻紙？有的學(xué)生是：（3.5×3+3.5×3+3×3）×2=60（平方米），有的學(xué)生是：（3.5×3+3.5×3+3×3）×2-4.5=55.5（平方米），還有的學(xué)生是3.5×3+3.5×3×2+3×3×2-4.5=45（平方米）。其實(shí)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法是基本掌握的，但不能靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。在這種認(rèn)知矛盾發(fā)生沖突下，教師抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)展小組交流，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和多層次解決問(wèn)題的能力。

三、提高“藥效”——活化錯(cuò)題

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感之間的一種緩沖地區(qū)?！痹谧鳂I(yè)練習(xí)中穿插游戲，寓教于樂(lè)，樂(lè)中求教，使學(xué)生有更深一層的理解與運(yùn)用。如五年級(jí)學(xué)生學(xué)了計(jì)算長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)之和、表面積、體積后，對(duì)這三方面的應(yīng)用經(jīng)?；煜?，因此我在整理與復(fù)習(xí)課時(shí)，結(jié)合學(xué)生作業(yè)上典型的錯(cuò)題，設(shè)計(jì)“森林醫(yī)生”（判斷題）、“比眼力”（選擇題）、“小馬過(guò)河”（填空題）、“智力闖關(guān)”（應(yīng)用題）等一系列的游戲，使錯(cuò)題再次回放，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)再次升華。

四、鞏固“療效”——提煉錯(cuò)題

作業(yè)中的錯(cuò)題僅僅是一個(gè)模型，要體現(xiàn)出學(xué)生解題的完善性，可在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，編制易錯(cuò)題檢測(cè)，讓老師再次了解學(xué)生的掌握情況。如五年級(jí)易錯(cuò)題檢測(cè)：一個(gè)正方體魚(yú)缸的棱長(zhǎng)是5分米，制作這樣一個(gè)魚(yú)缸至少需要多少平方分米？對(duì)比練習(xí)：一臺(tái)洗衣機(jī)高80分米，長(zhǎng)50分米，寬45分米，制作一個(gè)洗衣機(jī)布罩至少需要多少布料？提高練習(xí)：走廊靠墻壁有一根長(zhǎng)方體的柱子，長(zhǎng)0.5米，高3米，寬0.6米，要給柱子粉刷一層白色油漆，至少涂多大的面積？

人無(wú)完人，圣人也有錯(cuò)，更何況是一個(gè)小孩子。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是一種自然的“美”，是他們最真實(shí)的暴露。實(shí)踐證明，我們正確對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，把脈診治，對(duì)癥下藥，用好“錯(cuò)誤”這劑苦口良藥，為數(shù)學(xué)教學(xué)演繹精彩課堂！

參考文獻(xiàn)

[1]潘登，梁宇，張麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“錯(cuò)誤資源”的有效利用[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（24）.

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