廖彩潔

摘 ?要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著一定的限制性，融入信息技術(shù)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的獨(dú)特性。通過信息技術(shù)?？梢詣?chuàng)新師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)新學(xué)生自主探究的過程，為學(xué)生信息素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的共同進(jìn)步創(chuàng)造了更有利的條件。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂模式 ?創(chuàng)新

信息技術(shù)為教育帶來了改革創(chuàng)新，并且互聯(lián)網(wǎng)也進(jìn)入千家萬戶，無論是學(xué)校課堂教學(xué)，還是線上教學(xué)，通過有效地合理使用，大大提高了教學(xué)效率，通過教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)了資源共享，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的空間和時(shí)間范圍。

一、發(fā)揮微課的教學(xué)作用

微課具有形象性、趣味性、靈活性，符合小學(xué)生的心理需求，在課前、課中、課后運(yùn)用微課都都能產(chǎn)生不同的良好教學(xué)效果，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新鮮的活力，使教學(xué)更加多元化、個(gè)性化，學(xué)生的主體性作用得到更加凸顯。小學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)可以進(jìn)行預(yù)習(xí)的內(nèi)容較少，往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不像語文學(xué)科有許多耐人尋味的故事和短文，以微課視頻的形式來吸引學(xué)生的注意力，既可以讓學(xué)生在課前有一個(gè)初步的認(rèn)知，也可以刺激學(xué)生課上產(chǎn)生深入探究的欲望。例如，在教學(xué)《平行與垂直》時(shí)，通過播放微課突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和生活性，比如以“教室里的課桌，上下兩條邊為什么是平行的？”這一生活中的平行現(xiàn)象引入課堂知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)平行特點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性;以“從家去河邊打水”這一生活問題導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境發(fā)現(xiàn)點(diǎn)到直線的距離中，垂線段最短，讓數(shù)學(xué)回歸生活、又服務(wù)于生活。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

在數(shù)學(xué)中，概念類、公式類的知識(shí)多為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、抽象的，但是指?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是靈活的、具體的。在學(xué)習(xí)理論性的知識(shí)過程中，強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探索”知識(shí)的過程，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，可以展示學(xué)生的思維，展示學(xué)生探究的過程。例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》這一課時(shí)，教師可以用圖文結(jié)合的方式引入臺(tái)風(fēng)“山竹”風(fēng)圈問題，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注到“臺(tái)風(fēng)登陸時(shí)風(fēng)圈半徑大約是300千米”，以此導(dǎo)入課堂新知。在驗(yàn)證階段，細(xì)心引導(dǎo)，借助信息技術(shù)，直觀地把圓進(jìn)行剪拼，當(dāng)?shù)确衷蕉鄷r(shí)，越接近長(zhǎng)方形，避免了知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械式灌輸。充分利用新技術(shù)，化抽象為具體，讓學(xué)生在平板電腦上探索操作，彌補(bǔ)了實(shí)物演示的不足之處，或者將學(xué)生的思維推導(dǎo)模式呈現(xiàn)在多媒體上，更好地促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

如今信息技術(shù)的發(fā)展，教師在課堂上除了呈現(xiàn)多媒體課件，電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、幾何畫板等新式的教學(xué)模式也在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了有效應(yīng)用。例如，在教學(xué)《搭配問題》時(shí)，巧妙運(yùn)用白板的拖拽功能使搭配問題更有趣，讓學(xué)生們可以更加清晰直觀地看到搭配的方法，在課堂中學(xué)會(huì)了思考問題要有序地思考，盡量做到不重復(fù)不遺漏;在《年月日》的教學(xué)中，教師通過運(yùn)用平板讓學(xué)生自主探究平面和閏年的差異，讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的魅力，把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新臺(tái)階。又如，在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)云筆記分享功能，學(xué)生通過獨(dú)立思考怎么求等腰梯形的面積，然后在方格紙上進(jìn)行剪、拼、移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等一系列操作，運(yùn)用云筆記功能將探究出來的方法上傳，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行收集與整理，從中挑選有意義的素材用于課堂反饋，在課堂上播放學(xué)生自主探究的圖片和視頻，循序漸進(jìn)地歸納出適合所有梯形的面積公式。

四、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的孩子的特點(diǎn)是對(duì)周圍新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，借助信息化技術(shù)開展教學(xué)，教師可以為學(xué)生尋找有趣的教學(xué)視頻，還可以根據(jù)學(xué)生有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引入生活素材和案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課本上的教學(xué)內(nèi)容變得更生動(dòng)形象，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《方程的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一段“蹺蹺板”的微視頻，然后那學(xué)生思考在生活中用到的稱量物體質(zhì)量的工具，再利用PPT呈現(xiàn)天平稱量物體的素材資源。通過情境的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生初步建立抽象模型，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己也有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在觀察天平兩邊的平衡狀況時(shí)，列出各類式子。這樣做不僅避免了教師一遍又一遍的重復(fù)講解，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過的信息技術(shù)的化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直觀、形象地理解知識(shí)點(diǎn)。

五、實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的開展

利用信息技術(shù)，進(jìn)行釘釘直播和視頻會(huì)議，定期開展理論學(xué)習(xí)，每一次上課的課件，都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與組內(nèi)的老師一起審核，讓教師們可以站在更高的高度去審視自己的線上教學(xué)。在每天線上20分鐘網(wǎng)課的教學(xué)中，發(fā)揮課件互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，判斷、選擇、連線、分類等課堂互動(dòng)游戲，吸引學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的參與。在課堂上，老師布置當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)之后，利用手機(jī)和iPad進(jìn)行拍照上傳，老師可以及時(shí)看到學(xué)生作業(yè)的情況，并選擇典型的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，或直接整理成課件，成為課堂素材的一部分，這種生成的材料，大大提升了線上教學(xué)的精準(zhǔn)。在教學(xué)后，還可以運(yùn)用微課來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生們可以在看完微課后，完成相關(guān)練習(xí)題，借此考查一下自己對(duì)這部分知識(shí)的理解程度。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)授課助手，將手機(jī)和電腦相連，在手機(jī)上及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，兼顧全體學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提高了教學(xué)效率。

結(jié)語

作為教師，應(yīng)該客觀的看待信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)合理的運(yùn)用信息技術(shù)，這樣才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，更好地切入學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)中，面向全體學(xué)生，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供渠道。

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