曾正芳

班主任在工作中，尤其是小學(xué)班主任工作中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤。那么，班主任該怎樣面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生呢？美國(guó)著名的人際關(guān)系學(xué)大師戴爾·卡耐基曾經(jīng)說過：“指責(zé)和批評(píng)收不到絲毫效果，只會(huì)使別人加強(qiáng)防衛(wèi)，并且想辦法證明他是對(duì)的。批評(píng)也很危險(xiǎn)，會(huì)傷害到一個(gè)人寶貴的自尊，傷害到他自己認(rèn)為重要的感覺，還會(huì)激起他的怨恨?！币簿褪钦f，面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，我們一味地加以指責(zé)和批評(píng)是收不到好的效果的。反過來，如果我們教師懷著一顆寬容的心去善待，學(xué)生就將會(huì)因被理解信任和進(jìn)步而感到快樂，教師也會(huì)由此感到幸福。

需要指出的是，我們所說的寬容不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見、放任自流，而是教師對(duì)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化過程中的一種策略，是對(duì)教育過程中的某些步驟、某些方面做出某種程度的有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想和行為的讓步。那么，我們可以怎樣去理解，怎樣去做呢？

一、寬容——理解學(xué)生，允許犯錯(cuò)

“人無完人，金無足赤”“人非圣賢，孰能無過？”更何況我們的工作對(duì)象是小學(xué)生——思想幼稚，自我控制能力差，犯這樣那樣的錯(cuò)誤，甚至干出一些荒唐的事情都在所難免?？墒羌幢阍倩奶?，小學(xué)生的過錯(cuò)行為從嚴(yán)重性來講，普遍也不能說成是品德不良。

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤里的那些雞毛蒜皮的小事，如果我們班主任過于較真，則可能是費(fèi)力不討好的事。嚴(yán)厲的批評(píng)與苦口婆心的說教將使我們累得口干舌燥，消耗我們很多精力，可是結(jié)果卻不盡人意——愛犯錯(cuò)的學(xué)生，依然錯(cuò)誤不斷。只要學(xué)生犯的不是原則性錯(cuò)誤，我們有時(shí)知道就夠了，不必丁是丁，卯是卯。比如一、二年級(jí)的學(xué)生特別愛告狀，小到誰罵了誰，誰打了誰，誰拿了誰的筆，誰遲到了，誰忘戴紅領(lǐng)巾……這當(dāng)中，對(duì)于打罵的告狀，可能孩子前一分鐘告狀完，后一分鐘就已經(jīng)和好了。而某個(gè)孩子遲到、忘戴紅領(lǐng)巾，也是偶爾為之，問明原因，表明信任就好了。

即便是學(xué)生的錯(cuò)誤造成了一定后果，比如班級(jí)量化被學(xué)?？鄯忠灾劣谟绊懥税嗉?jí)參評(píng)文明班，學(xué)生頭破血流進(jìn)醫(yī)院了，我們班主任也要冷靜處理，切不可暴跳如雷，疾惡如仇，一棒子把學(xué)生打“死”。多數(shù)的學(xué)生犯下錯(cuò)誤都不是故意的，對(duì)于無意犯下的錯(cuò)誤，不管后果是否嚴(yán)重，他們都會(huì)自責(zé)、不安。如果在這時(shí)我們老師面目?jī)春?，可能?huì)給學(xué)生帶來更大的心理壓力。

二、寬容——尋找原因，正確引導(dǎo)

治病救人得從診斷開始，教育學(xué)生也同樣如此。我們首先必須弄清楚產(chǎn)生問題的原因，不僅要從外部客觀方面找原因，也要從主觀方面找原因。

從外部的客觀原因來看，父母是學(xué)生的第一任老師。如果家庭教育的不正確，必然給孩子造成不良影響。比如父母的不良言行，讓孩子耳濡目染;父母的打罵、溺愛使孩子性格畸形等等。對(duì)此，我們可以通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、微信工作群推送家教好文等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣講，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育人觀念，提高其家教水平。

從內(nèi)部的主觀原因來看，首先是小學(xué)生道德認(rèn)識(shí)上無知、膚淺、片面、好奇。例如對(duì)于“認(rèn)真做值日”的行為要求，有的學(xué)生可能認(rèn)為把自己班打掃干凈，讓自己班不被扣分就好，至于一點(diǎn)點(diǎn)紙屑趁無人看見，掃到鄰班區(qū)域也無妨。作為班主任我們就要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。再如前面提到的三四年級(jí)學(xué)生中會(huì)有爭(zhēng)著玩脫褲子的游戲，其實(shí)是和孩子在某個(gè)年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，是因?yàn)楹⒆拥搅诉@個(gè)年齡階段對(duì)性別、對(duì)生殖器官特別好奇而已。作為班主任，我們有必要在這個(gè)時(shí)候向孩子進(jìn)行一些性別啟蒙教育、防性侵教育。

其次意志力薄弱，缺乏良好的自律能力、抵抗誘惑的能力，也是學(xué)生犯錯(cuò)的內(nèi)部主觀原因。例如有的學(xué)生明知當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)還沒完成，但因?yàn)殡娨暫每础⒂螒蚝猛?，而控制不了自己，結(jié)果沒有完成作業(yè)。

還有的學(xué)生犯錯(cuò)還可能是因?yàn)槌褟?qiáng)、好表現(xiàn)，用犯錯(cuò)來引起別人的關(guān)注，尤其是那些在老師和同學(xué)心目中一無是處的孩子，他們用故意犯錯(cuò)來找到自己在班級(jí)中的存在感。

對(duì)于這些因性格等心理品質(zhì)方面不足造成的個(gè)別的行為錯(cuò)誤，我們需要用更多的耐心和通過更有針對(duì)性的一些教育活動(dòng)，如主題班會(huì)、行為規(guī)范訓(xùn)練、個(gè)別談話來幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、寬容——發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，妥善引導(dǎo)

教育要求教師從學(xué)生的興趣、愛好和自身特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。實(shí)際上，每個(gè)人——即便是一個(gè)有缺點(diǎn)的學(xué)生，身上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的個(gè)人潛能和閃光點(diǎn)。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，但他可能在體育、勞動(dòng)方面是積極分子;有的學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣不好，但他可能有一顆樂于助人的心;有的學(xué)生好動(dòng)手動(dòng)腳，經(jīng)常招惹同學(xué)，但他可能對(duì)老師、對(duì)長(zhǎng)輩卻十分有禮……我們教育者的責(zé)任在于把其中的優(yōu)點(diǎn)和潛能挖掘出來，保護(hù)其積極性，妥善引導(dǎo)，促其向著他興趣方向良性發(fā)展。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，班主任切不可忽視其個(gè)性，對(duì)其訴求漠然置之，以至于對(duì)其本人不依不饒或者冷漠、嫌棄。

四、寬容——尊重信任，堅(jiān)持不懈

有的學(xué)生可能經(jīng)常犯錯(cuò)，常常受到教師的批評(píng)、指責(zé)和同學(xué)們的取笑、歧視。久而久之，他們的內(nèi)心變得敏感，對(duì)教師和同學(xué)心存戒心。作為班主任，我們要想辦法消除他們的敏感心理和敵對(duì)情緒，諒解他們的過錯(cuò)，相信他們能改正，給予他們自信，甚至可以直接對(duì)這些學(xué)生說過去的事情就算了，老師期待你今后有更好的表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，老師的寬容能給予學(xué)生溫暖、自信和進(jìn)步的力量。

其實(shí)，一個(gè)學(xué)生思想覺悟的提高和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)反復(fù)發(fā)展的過程，學(xué)生的一錯(cuò)再錯(cuò)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不能被我們認(rèn)為是屢教不改。矯正過錯(cuò)行為不是一次就可以見到成效的，它是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、反復(fù)性的工作。作為班主任的我們，如果能多念他們的優(yōu)點(diǎn)，少想他們的缺點(diǎn)，多夸他們的可愛，少把他們的不足掛在嘴邊，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越可愛，越來越聽話了。我們倘若做到了這一點(diǎn)，就能放寬自己的心態(tài)，滿懷熱情地去做好學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

結(jié)語

我們相信，學(xué)生都是可塑的。在教育過程中，只要我們班主任不帶偏見、不帶不良情緒，尊重學(xué)生的人格，呵護(hù)學(xué)生的自尊心、好奇心，理解、寬容他們，對(duì)他們正確引導(dǎo)，他們一定會(huì)知錯(cuò)、改錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)

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