楊旭

摘 要：在初中教育階段中，物理教學(xué)有著較為關(guān)鍵的地位，并且在初中物理的教材中，存在許多物理科研方法，教師可以此為基礎(chǔ)，提高初中生對物理知識的理解，促使學(xué)生掌握物理技巧，幫助學(xué)生理解物理知識重難點，以及基本科學(xué)辦法，加快初中生物理核心素養(yǎng)的形成，為日后更為深入的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)，本文將闡述初中物理解題中常用方法這一話題展開分析，并結(jié)合實踐經(jīng)驗提出有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);解題常用方法;應(yīng)用與研究

前言：

物理知識源于生活，且表現(xiàn)形式也通過生活現(xiàn)象，無論是科學(xué)家探索未知領(lǐng)域的過程中，還是人們在日常生活中遇到未知事物，在需要解決問題的過程中，都會有意識的應(yīng)用科學(xué)研究方法進行處理。在初中物理書中，記錄了許多詳細的科研方法，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，促使初中生學(xué)課堂教學(xué)的過程中，可以有效地掌握科學(xué)方法，為學(xué)生在生活中應(yīng)用物理知識奠定良好的基礎(chǔ)。

一、系統(tǒng)思維方法

自然界通過無數(shù)個事物的相互制約、聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化成一個統(tǒng)一的體系。在系統(tǒng)的思維方法中，物理就是自然界的縮影，無數(shù)個事物代表著物理相關(guān)知識，我們要通過整理物理有關(guān)知識的過程中，分析整體物理體系。物理教師開展開物理課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)用系統(tǒng)的思維方法，基于物理整體來掌握研究的對象，部分物理過程過于繁瑣，物理教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的局限性，適當?shù)暮喕瘡?fù)雜，將繁瑣的事物過程統(tǒng)一歸于整體，進而通過整體來處理問題，提升學(xué)生解題的效率與質(zhì)量。例如：在靜止水平地面的斜面體A上，放置相對斜面靜止質(zhì)量為m的物塊，求斜面體受到的地面摩擦力。分析：如從m的平衡求出對于A的作用力，進而分析A的受力情況，會導(dǎo)致整個解題過程較為復(fù)雜。如將兩個物體看做為一整體，水平方向上沒有任何外力的作用，因此得出不存在運動的趨勢，進而求出結(jié)論，沒有摩擦力。

二、轉(zhuǎn)化思維方法

轉(zhuǎn)化思維方式通常用于初中物理教學(xué)中，對實現(xiàn)、概念以及規(guī)定的學(xué)習。在物理教學(xué)中，存在許多無法測量的物理量，物理教師可以通過容易測量的物理量實施間接測量;對于較難觀察的物理現(xiàn)象，物理教師可以通過較為直觀的現(xiàn)象進行觀察。在轉(zhuǎn)化的過程中，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中收獲滿足感，加強學(xué)習物理自信心，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。例如：物理教師在開展物理教學(xué)過程中，在講授平面鏡一課時，物理教師就可采用轉(zhuǎn)化的方式幫助學(xué)生理解。準備兩根蠟燭，將一根蠟炬點燃放置鏡子前，進而將沒有點燃的蠟燭替換點燃的蠟燭在鏡中的像，確定像的威位置，進而完成轉(zhuǎn)化思維的方法。

三、等效思維法

物理教師開展課堂教學(xué)活動中，在處理問題的時，通過有著相同性質(zhì)的事物等效代替的思維方式解決問題，這種解題方式就是等效思維法。若兩個不相同的物理過程，通過某一個點、某一個方面、某一種意義中產(chǎn)生了量相同的效果，這兩個事物就具有了等效性。例如：電路可以簡化為串并聯(lián)電路組成;氣體狀態(tài)的變化過程與等溫、等容、等壓的過程形成等效性。通過等效代替的思維方式，將物理問題的物理性質(zhì)與物理過程的物理實質(zhì)發(fā)生變化，應(yīng)用最簡單的方式解答物理問題，這就是等效思維法的目的。

四、實驗推導(dǎo)

在分析研究物理實驗的活動中，并不存在局限于實驗室里完成分析研究的，可以基于事實基礎(chǔ)上，通過真實的實驗形態(tài)，從而進行設(shè)想，其結(jié)論根據(jù)推理而得，將物理規(guī)律的本質(zhì)呈現(xiàn)出來，這是基于實驗推理出的思維方式，也是研究物理學(xué)中，較為關(guān)鍵得到思維方式。

五、類比推理法

類比推理法也叫類推方法，通過倆個對象之間相似方面或相同屬性，進而推出兩者在其他層次存在的相同方面以及相同屬性，這種邏輯推理方式是物理教學(xué)中尤為重要的思維方式。物理教師在開展物理課堂教學(xué)活動中，為了更為精準的表達出物理方面問題，可根據(jù)學(xué)生熟知的事物進應(yīng)用類比推理法，進而將物理教學(xué)中，具有一定抽象性的知識重難點轉(zhuǎn)為形象化，便于學(xué)生直觀理解。簡單而言，就是利用推理形式，促使學(xué)生在物理課堂教學(xué)中，將熟知事物的理解轉(zhuǎn)化教學(xué)知識的理解，這種思維方式在物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生內(nèi)化知識，不僅提高了初中生的邏輯推理能力，也強化學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維，加快學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。例如：在講授“電流和電流表的使用”一課中，在研究電流的過程中物理理教師就可采用類比推理法，將抽象化轉(zhuǎn)為形象化，讓學(xué)生通過直觀理解。利用“水壓形成水流”的實驗進行類比，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，將水流轉(zhuǎn)化為電流，水路轉(zhuǎn)化為電路等，促使學(xué)生對電壓形成電流的過程有全面的了解。

結(jié)束語：

在物理教學(xué)中，科學(xué)研究方法還存在很多。例如：演繹法、分析法、歸納法等等，靈活運動各種科學(xué)研究方法解決遇到問題，這一點是解題的關(guān)鍵。在研究物理知識或物理規(guī)律的過程中，我們要應(yīng)用到多種研究方法，故此解題的過程中，只需要有效掌握主要的研究方法即可。

參考文獻：

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[2] 楊雷.例析功能關(guān)系在初中物理解題 中的應(yīng)用.《中學(xué)物理（初 中版 ） 》.2015 年 7 期