沙英

摘 要：在小學(xué)階段，教師的評價對于小學(xué)生的發(fā)展有重要作用，是激勵學(xué)生的主要手段，是對學(xué)生的認(rèn)可。尤其是對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，激勵性的話語可以對他們的心理有強烈的暗示作用，他們也很喜歡被認(rèn)可、被鼓勵，實施好課堂激勵性評價對他們的成長有重要的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激勵性評價用語;低段課堂

引言：

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)低段教學(xué)在課堂評價方面存在一些不足，在評價策略和評價方法上都還有很大的提升空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從這幾個方面入手，完善評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生進步，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以下我們將從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵性評價用語的狀況，小學(xué)低段課堂激勵性評價用語的途徑和方法，以及小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵性評價用語的策略三個方面進行論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵性評價用語的狀況

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)低段教學(xué)在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的策略方法上都存在著一些不足，包括評價語言過于單調(diào)以及評價用語過于含蓄兩個方面。首先，過于單調(diào)的評價用語是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能聽到的，這種激勵用語達(dá)不到相應(yīng)的效果，反而會讓學(xué)生感到自己不被重視，讓他們覺得老師在敷衍自己。其次，對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，過于含蓄的激勵用語并沒有針對性，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。這些現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化，并不利于小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵性評價用語的方法

第一，可以采取口頭評價?？陬^評價是教師最常使用的評價方法之一，這種評價方法是指教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，通過語言對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為作出相應(yīng)的評價，讓學(xué)生獲得心理上的肯定或者有所反思的一種評價方式。口頭評價是在上課過程中被廣泛運用的激勵方式，因為口頭評價能夠及時的對學(xué)生的行為作出回應(yīng)，讓學(xué)生能夠感受到老師的關(guān)注和肯定，并且教師在評價時一般都目標(biāo)明確，能讓學(xué)生感到自豪，可以有效的增強學(xué)生的自信心。

第二，符號評價。符號評價是運用特定的符號來表達(dá)教師對于學(xué)生的肯定或否定，生活當(dāng)中其實很常見。例如，在學(xué)生的答題版面上打鉤、在班級榜上貼小紅花等都是符號評價的方式。這種評價方式可以讓教師對于學(xué)生的評價長時間的保留，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第三，教師可以進行體態(tài)評價。顧名思義，體態(tài)評價就是教師通過一系列的肢體語言，對學(xué)生表達(dá)自己的態(tài)度，從而達(dá)到評價學(xué)生的目的。例如，可以通過豎大拇指、點頭、鼓掌等肢體動作，來表達(dá)自己對于學(xué)生的肯定和贊賞，也可以通過搖頭和警示目光來否定和提醒學(xué)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵性評價用語的策略

（一）營造輕松愉快的課堂氛圍

輕松愉快的課堂環(huán)境與小學(xué)低段學(xué)生的性格特點相適應(yīng)，可以讓他們很好地融入課堂。教師對于學(xué)生的評價不只是教師單方面的行為，學(xué)生能不能接受也是激勵性評價有沒有效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果在一個十分枯燥的環(huán)境中，教師的激勵性評價不能被學(xué)生很好的接收，也就達(dá)不到實施激勵性評價的目標(biāo)。

（二）評價要把握時機

課堂上的激勵性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果及時反饋，因此評價的時機就很重要。若是評價的時機掌控不好，就不能達(dá)到激勵作用，反而會打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生進步時，抓住時機給予他們肯定。這樣才能提升他們的積極性，讓他們的學(xué)習(xí)興趣提升，課堂互動性更高。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》這一章時，教師可以問同學(xué)們：“同學(xué)們，誰能說一說我們生活當(dāng)中有哪些地方應(yīng)用了長方形呢？”這時，肯定會有很多學(xué)生爭先恐后地回答，教師可以對第一位回答的學(xué)生說：“你的反應(yīng)實在是太快了！非常棒！”除此之外，還可以對舉例最多的同學(xué)說：“非常好，XX同學(xué)觀察的很細(xì)致，其他同學(xué)要向他學(xué)習(xí)哦?！痹谡f話的同時，教師還可以通過鼓掌、翹大拇指等肢體語言來對學(xué)生進行肯定，達(dá)到更好的激勵效果。

（三）評價要衡量學(xué)生實際情況

小學(xué)低段的學(xué)生由于種種原因，讓他們的學(xué)習(xí)能力有所差異，教師在進行激勵性評價時，要考慮到學(xué)生的個人差異，對于不同的學(xué)生，給予鼓勵的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所差異。例如，對于平時學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，在他們回答出較難的問題時再給予他們肯定性評價，并且應(yīng)該著重表揚。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注，在他們有微小進步時，就要提出表揚，鼓勵他們不斷進步。

結(jié)束語：

只有經(jīng)常性地給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P及鼓勵，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，讓學(xué)生只為最終的獎勵而進行長期地努力是不現(xiàn)實的，微小但經(jīng)常的表揚，比大卻極少的獎勵更具有誘惑力。因此，作為教師一定要在課堂上多運用激勵性語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進師生的感情交流，讓每一個學(xué)生都健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]范晶晶.小學(xué)課堂評價語的使用現(xiàn)狀及對策研究[D].安慶師范大學(xué)，2019.

[2]田晨曦.小學(xué)語文教師課堂評價語研究[D].浙江師范大學(xué)，2018.

[3]李銀江，吉蕓.善用評價語言，讓數(shù)學(xué)課堂更高效[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018，32：53-55.