張學(xué)武

摘 要：高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，計(jì)算思維評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要的價(jià)值。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算思維核心素養(yǎng)的研究，增強(qiáng)對(duì)計(jì)算思維內(nèi)涵及評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)知，遵循計(jì)算思維指標(biāo)設(shè)計(jì)原則，使計(jì)算思維評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下開展，通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度確保計(jì)算思維評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);計(jì)算思維;評(píng)價(jià)策略

在新課程改革背景下，計(jì)算思維成為信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算思維，通過(guò)科學(xué)合理的策略對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)反饋的作用下繼續(xù)發(fā)展計(jì)算思維，進(jìn)而形成良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中信息課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)核心素養(yǎng)培育要求，基于此，教師需要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算思維評(píng)價(jià)策略研究，以確保學(xué)生信息技術(shù)計(jì)算思維核心素養(yǎng)發(fā)展效果。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)分析高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計(jì)算思維評(píng)價(jià)策略。

一、增強(qiáng)對(duì)計(jì)算思維基本內(nèi)涵及評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)知

計(jì)算思維具有抽象性、構(gòu)造性及數(shù)字化特點(diǎn)，即對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象處理，然后通過(guò)建模形式構(gòu)造解決問(wèn)題的方法，實(shí)質(zhì)上是將問(wèn)題數(shù)字化，以符號(hào)的形式形成完善的計(jì)算系統(tǒng)，進(jìn)而將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的問(wèn)題。高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計(jì)算思維評(píng)價(jià)在方法選擇上既需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課程教學(xué)具有階段性特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中可采用過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以多元化的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與能力，明確信息技術(shù)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境的形式設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維分為四個(gè)水平，教師可根據(jù)四個(gè)水平對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在水平要求引導(dǎo)下開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，以確保計(jì)算思維評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性與有效性。

二、遵循高中信息技術(shù)課程計(jì)算思維指標(biāo)設(shè)計(jì)原則

高中信息技術(shù)在開展計(jì)算思維評(píng)價(jià)活動(dòng)前，通常會(huì)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的計(jì)算思維水平設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能保證評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展。

（一）遵循科學(xué)性原則

計(jì)算思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性關(guān)系到學(xué)生思維水平的可靠性，因此各個(gè)單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)必須能夠體現(xiàn)出學(xué)生計(jì)算思維的某個(gè)特征，整體框架應(yīng)能夠比較全面地顯示高中生計(jì)算思維特征。

（二）遵循可操作性原則

部分教師在設(shè)計(jì)計(jì)算思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，看似內(nèi)容滿滿但實(shí)操性較差，難以在課堂上根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，因此在設(shè)計(jì)計(jì)算思維評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)符合課堂教學(xué)實(shí)際，各項(xiàng)計(jì)算思維指標(biāo)所涉及的內(nèi)容應(yīng)容易獲取，指標(biāo)數(shù)量應(yīng)當(dāng)少而精。

（三）遵循整體性原則

高中信息技術(shù)中計(jì)算思維作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，在設(shè)計(jì)計(jì)算思維評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則，指標(biāo)框架應(yīng)從整體角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使各項(xiàng)計(jì)算思維評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠科學(xué)準(zhǔn)確表述學(xué)生外顯及內(nèi)在的計(jì)算思維素養(yǎng)。

（四）遵循直觀性原則

高中生的信息技術(shù)計(jì)算思維具有外顯及內(nèi)在兩種形式，但計(jì)算思維評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循直觀性設(shè)計(jì)原則，盡可能以直接觀察或測(cè)量到的內(nèi)容為主，便于教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)。

三、構(gòu)建多元化計(jì)算思維評(píng)價(jià)制度

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計(jì)算思維評(píng)價(jià)實(shí)施具有導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控作用，教師應(yīng)積極構(gòu)建多元化計(jì)算思維評(píng)價(jià)制度，使師生都能以飽滿的熱情參與到課堂活動(dòng)中?？茖W(xué)合理的計(jì)算思維評(píng)價(jià)制度可增強(qiáng)教師開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的激情，同時(shí)還能在評(píng)價(jià)活動(dòng)的引導(dǎo)下不斷發(fā)展信息技術(shù)教師專業(yè)能力。目前，仍然有部分高中信息技術(shù)課程在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維評(píng)價(jià)時(shí)，以考試成績(jī)等總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了評(píng)價(jià)的反饋功能。在進(jìn)行計(jì)算思維評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展的過(guò)程性，注重以評(píng)價(jià)促進(jìn)計(jì)算思維能力的提升，同時(shí)結(jié)合總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋。例如，將教師評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。此外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中所蘊(yùn)含的計(jì)算思維內(nèi)容，結(jié)合計(jì)算實(shí)操、學(xué)生作品等形式在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化表達(dá)”時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生利用流程圖形式制訂周末旅游計(jì)劃，在此項(xiàng)目?jī)?nèi)設(shè)置不同小要求，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維。當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的旅游計(jì)劃流程圖進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)在計(jì)算思維指標(biāo)指導(dǎo)下開展，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)的反饋功能，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維發(fā)展過(guò)程中的不足及優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我計(jì)算思維的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚海.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)方法[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（1）：9-10.

[2]楊健.高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)的案例研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（7）：57-59.

[3]費(fèi)增喜.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)[J].新課程，2017（3）：104.

[4]王華.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（5）：109.

編輯 溫雪蓮