胡作友 郭海燕

(合肥工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院， 安徽 合肥 230601)

1.0 引言

目前，我國絕大多數(shù)高校的英語課程是通用英語，重視基礎(chǔ)英語的教學(xué)。隨著全球化的發(fā)展，英語理應(yīng)作為一種工具，以滿足學(xué)生的專業(yè)需求(蔡基剛，2018：3)。面對日趨激烈的國際競爭，我國高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)競爭力的國際人才。近年來，國內(nèi)知名學(xué)者傾向于將學(xué)術(shù)英語作為我國高校英語課程改革主流方向之一(蔡基剛，2016：9)。但改革從來不是一蹴而就的，學(xué)術(shù)英語的改革之路也是困難重重。首先，改革是“自上而下”的，教師對學(xué)術(shù)英語的傾向性可能決定著學(xué)術(shù)英語改革的成效。教師積極投入改革，對改革抱以極大熱忱，而這種熱忱會感染學(xué)生，學(xué)生極有可能對學(xué)術(shù)英語充滿信心和興趣。 相反，教師的消極態(tài)度和焦慮會給改革帶來阻抗的壓力。因此，了解教師對學(xué)術(shù)英語改革的傾向性對學(xué)術(shù)英語改革的成敗起著關(guān)鍵作用，根據(jù)教師阻抗傾向的因素給予建議，將有利于學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革少走彎路。

2.0 文獻(xiàn)綜述

自改革開放以來，高校英語教學(xué)有著翻天覆地的變化，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教材建設(shè)等逐漸完善(馬茂祥，2009：33)，這得益于先輩學(xué)者們的功勞。但“學(xué)術(shù)英語”這個名詞最先源于國外，其研究和實(shí)踐相對成熟，而國內(nèi)學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革起步較晚。

通過中國知網(wǎng)文獻(xiàn)搜索可知，盡管近年來我國學(xué)界對學(xué)術(shù)英語改革已經(jīng)進(jìn)行了探討與研究，但針對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革中教師的主題研究很少見。這一現(xiàn)象也同時(shí)出現(xiàn)在SCI檢索論文中，對于EAP教學(xué)改革和EAP教學(xué)改革教師課題研究的學(xué)者近年來較多，說明“教師”在學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革扮演的角色越來越受重視。Ajzen(1991:192)曾提出過“計(jì)劃行為理論”，指出個人的意愿會直接影響個人的行為，其它因素以行為意向?yàn)槊浇閷?shí)際行為產(chǎn)生影響。因此，筆者考慮將高校教師作為研究對象，了解他們對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的傾向性及其原因，最后有的放矢地提高教師在學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革中的投入度。基于此目的，本研究將以活動理論為框架，分析高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革中的教師傾向性，旨在為學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革提供理論借鑒。

3.0 研究理論及方法

3.1 理論基礎(chǔ)

活動理論的基礎(chǔ)是康德和墨格爾的古典哲學(xué)以及馬克思主義哲學(xué)等，其范疇是以人為核心，研究闡釋人類心理所發(fā)生變化的心理學(xué)理論(呂巾嬌等，2007：8)。活動理論關(guān)注的是人類生存發(fā)展過程中的實(shí)踐，在特定的社會文化環(huán)境中，人們通過工具、規(guī)則、勞動分工等調(diào)節(jié)因素對主體或客體進(jìn)行改變或者影響(如圖1所示)。學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革也是一種實(shí)踐活動，教師是該改革的主體，為實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的目標(biāo)(客體)，在由共同體、規(guī)則和分工的社會文化環(huán)境中，利用工具達(dá)到想要的結(jié)果(章木林、鄧鸝鳴，2019：110)。由此可知，主體在學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革這場活動中發(fā)揮著重大作用，主體的傾向性和能動性對改革起著風(fēng)向標(biāo)的作用。如果學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革所倡導(dǎo)的理念與教師的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知有沖突，那么教師極有可能質(zhì)疑改革目標(biāo)，拒絕投入改革，導(dǎo)致客體目標(biāo)的難以實(shí)現(xiàn)(顏奕、楊魯新，2017：46)；若教師認(rèn)同學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革理念，或通過某些舉措消除認(rèn)知沖突以轉(zhuǎn)變對改革的傾向性，教師則極有可能為改革盡心盡力，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的客體目標(biāo)。

圖1 活動理論結(jié)構(gòu)(項(xiàng)國雄、賴曉云，2005：10)

教師作為學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革這場活動的變革者，其改革傾向性受到各種因素影響，比如成長環(huán)境、教育背景和職業(yè)目標(biāo)等。除此之外，共同體的參與度或配合度等、規(guī)則或分工的合理性以及工具使用的恰當(dāng)性對主體教師的傾向性都產(chǎn)生重要影響。當(dāng)教師的傾向性與客體目標(biāo)不一致時(shí)，可以通過“選擇與補(bǔ)償”激發(fā)其能動性，即選擇行動發(fā)展目標(biāo)和行動解決方法，再調(diào)整自身認(rèn)知和行動，補(bǔ)償實(shí)踐活動所帶來的消極結(jié)果(陶麗、顧佩婭，2016：93)。教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)除了提升自身知識與能力，還包含建構(gòu)能動性(Lipponen & Kristiina，2011：814)。因此，利用活動理論可以研究高校教師對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的傾向性，分析識別該活動系統(tǒng)中各個因素對客體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響，以期對各個因素所產(chǎn)生的負(fù)面效果逐個擊破。教師能動性的發(fā)揮有助于化解活動系統(tǒng)中各個因素之間的矛盾，促進(jìn)教師自身發(fā)展，推動教學(xué)改革成功。

3.2 研究方法

3.2.1 研究問題

本研究關(guān)注學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革中的教師傾向性，主要回答以下三個問題：1)教師對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革有何傾向？2)教師阻抗學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的因素有哪些？3)學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革應(yīng)如何解決所面臨的阻抗因素？

3.2.2 研究工具

本研究通過開放式問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，問卷的第一部分是獲取教師的基本信息，如教齡、學(xué)歷、職稱；問卷的第二部分是五道單選題，目的是為獲取教師對學(xué)術(shù)英語改革的了解程度及傾向性；問卷的第三部分是兩道多選題，主要探究研究對象選擇同意或拒絕改革的理由；問卷的第四部分是開放性題目，涉及研究對象對第三部分所給出理由的補(bǔ)充。

3.2.3 研究對象

本研究對安徽省兩所知名高校的外國語學(xué)院教師進(jìn)行了調(diào)查，從中獲取他們的基本信息及其對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的傾向性，A校共172名專任教師，其中138名教師參與了本次調(diào)查；B校共147名專任教師，其中126教師參與了本次調(diào)查。因此，共有264名教師參與本次調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)共有19人支持學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革，198人反對，剩下47人持模棱兩可的態(tài)度，因此，他們被分別歸類于支持組、反對組和無意見組(平均教齡分別為20.07，14.46和17.82)。本次調(diào)查覆蓋了教師多個職稱，其中高級職稱比例較低；博士和碩士學(xué)歷的教師所占比例分別為14.8%和84.8%。

3.2.4 數(shù)據(jù)信度與效度報(bào)告

本問卷調(diào)查題型不一，為評定本問卷調(diào)查的結(jié)果是否具有可靠性和有效性，筆者利用SPSS對問卷中的第4個問題至第8個問題(即Q4至Q8)的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析。本研究選擇運(yùn)用Cronbachα系數(shù)法進(jìn)行信度分析，得出該問卷的輸出結(jié)果是0.786，信度尚可；經(jīng)過效度分析，得到的累計(jì)方差百分比是54.729，該問卷結(jié)果具有一定效度。綜上所述，該問卷調(diào)查真實(shí)可靠，所調(diào)查結(jié)果與要研究的內(nèi)容較吻合，可供采用。

3.2.5 數(shù)據(jù)分析

本研究采用主題分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，為保證準(zhǔn)確度，編碼由本文兩位作者共同完成。通過對調(diào)查問卷文本的錄入，各自反復(fù)閱讀文本以正確地獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，再共同對數(shù)據(jù)中與研究相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行研究并商榷形成編碼的標(biāo)準(zhǔn)，最后完成編碼過程，撰寫報(bào)告以及統(tǒng)計(jì)相關(guān)的數(shù)據(jù)(百分比)。筆者使用SPSS軟件對“職稱”和“學(xué)歷”對教師填寫的學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革問卷結(jié)果的影響進(jìn)行顯著性分析，結(jié)論將在后文進(jìn)行討論。

4.0 結(jié)果分析與討論

4.1 教師支持因素

通過數(shù)據(jù)收集整理，發(fā)現(xiàn)支持高校進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的教師約占7.2%。支持組提到與支持改革的相關(guān)概念共53次，人均2.79次。采用Pearson相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，教授群體和博士群體，與其支持程度具有顯著相關(guān)性。同時(shí)支持程度與教齡長短也存在相關(guān)性，這說明教齡越長，教授及博士群體更容易支持學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革。本文根據(jù)活動理論將其支持理由主要分為三大因素：主體因素、共同體因素和其他因素(見表1)。

表1 學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革中教師支持的主要因素

4.1.1 主體因素(21%)

教師在教學(xué)中扮演著多重角色，如指導(dǎo)者、組織者和參與者等，其重要性無需多言。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，英語教師年復(fù)一年地做著相似的工作，著重于講授語言知識和語法知識。在本次調(diào)查研究中，多名教師提到“通用英語教學(xué)方式枯燥無味”“科研單一”“學(xué)術(shù)研究有限”等。學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革則要求教師與國際化教學(xué)接軌，不斷更新知識庫，拓寬理論視野，這有利于教師自身發(fā)展，走出職業(yè)迷茫。

4.1.2 共同體因素(47%)

共同體因素是教師支持學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革最主要的因素。英語作為一種國際語言，是獲取西方先進(jìn)知識的工具，所以，學(xué)術(shù)英語教學(xué)有助于學(xué)生理解專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識，參與英語學(xué)術(shù)報(bào)告演講，查詢英文文獻(xiàn)等。此外，通用英語教學(xué)主要停留在詞匯和語法的講解層次上，這種教學(xué)比較簡單機(jī)械，不利于發(fā)展學(xué)生的能動性和思辨性，所以，高校英語教學(xué)亟待嘗試新的教學(xué)模式?！皩W(xué)生綜合技能的提高”“學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足”，這些因素足以表明部分受試教師的國際化訴求，他們心系教育，熱情報(bào)國，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革是一次良好的轉(zhuǎn)機(jī)。

4.1.3 其他因素(32%)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“國際化教育需求”這個概念被提及17次，由此可知，部分教師希望學(xué)術(shù)英語教學(xué)有所突破，發(fā)揮更大作用。隨著中國與世界各國交流合作的加深，對專業(yè)型和復(fù)合型人才的需求愈加迫切。學(xué)術(shù)英語教學(xué)滿足國際化教育發(fā)展的要求，可以引進(jìn)國際高校的教材、教學(xué)方法等，讓學(xué)生能夠了解某一特定領(lǐng)域的全球化發(fā)展，時(shí)刻與全球化科技、信息發(fā)展步調(diào)一致，為國家培養(yǎng)更多可以勝任具有國際化競爭力工作的人才。

4.2 教師無意見因素

在本次問卷調(diào)查中，無意見組共有47名教師持模棱兩可的態(tài)度，占總研究對象的17.8%，人數(shù)較多，不容忽視。于是筆者對部分教師進(jìn)行了訪談，以期更加了解高校教師對學(xué)術(shù)英語改革的傾向性。根據(jù)活動理論，筆者對受訪談教師的無意見因素進(jìn)行記錄整理，結(jié)果討論如下：

教師對改革的參與度和重視度是決定教師是否愿意投入改革的關(guān)鍵性因素。在訪談當(dāng)中，部分教師對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革持無所謂態(tài)度，認(rèn)為“教師”只是一份職業(yè)，對于教學(xué)的內(nèi)容、方式和手段并不在乎?！罢f實(shí)話，教師是一種謀生的手段，我覺得改不改革并不重要”(受訪者W1)；“我不在乎改革或不改革，因?yàn)槲叶紩龊米约旱谋韭毠ぷ鳌?受訪者T)；“我見識不足，也不想庸人自擾，學(xué)者和專家們自有定奪”(受訪者X)。

4.2.2 共同體因素(37.5%)

由調(diào)查可以看出共同體因素對無意見組教師的影響同樣不可小覷。多名受訪教師認(rèn)為改革是由領(lǐng)導(dǎo)們決定的事，自己無過多選擇權(quán)?！案母镞@件事跟我們普通教師關(guān)系并不大，我們沒話語權(quán)”(受訪者G)；“領(lǐng)導(dǎo)們眼光長遠(yuǎn)，他們怎么安排，我們就怎么做，既來之，則安之”(受訪者S)；“為這事多思無意義，我做好學(xué)校要求的事就行”(受訪者C)。這些受訪教師認(rèn)為自己對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革沒有決定權(quán)，因此對改革沒有參與感。

4.2.3 其他因素(25%)

個別教師在訪談時(shí)也提到改革尚不明朗?！皩τ诟母?，褒貶不一，短時(shí)間內(nèi)也無法評價(jià)其教學(xué)效果，爭論不出結(jié)果”(受訪者W2)；“改革之路還很遠(yuǎn)，我覺得現(xiàn)在討論沒有意義”(受訪者H)。近年來，就學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的大方向仍未達(dá)成共識，這讓部分教師不知所措，對改革持消極或觀望態(tài)度。

4.3 教師反對因素

通過數(shù)據(jù)收集整理，發(fā)現(xiàn)本次調(diào)查中，反對組提到與阻抗學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的相關(guān)概念共524次，人均2.65次。本文根據(jù)活動理論將問卷調(diào)查中所提到的概念與三大因素一一對應(yīng)，如表2，以方便讀者理解和調(diào)查分析。

表2 學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革中教師反對的主要因素

4.3.1 主體因素(39.5%)

本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師反對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的主體因素占39.5%，其中“教師知識水平和教學(xué)能力有限”相關(guān)概念被提及的次數(shù)最多。學(xué)術(shù)英語對英語教師的要求不僅是擅長英文的“聽說讀寫譯”，還要求教師對某一專業(yè)領(lǐng)域了解深徹，如法律、計(jì)算機(jī)、物流等。受試教師表示，平時(shí)工作忙，生活中很少有時(shí)間關(guān)注其他領(lǐng)域，無法用英文為學(xué)生教授專門領(lǐng)域的知識。此外，通過分析問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾名教齡超過25年的老教師強(qiáng)調(diào)自己不會使用復(fù)雜的多媒體等電子設(shè)備授課，缺乏運(yùn)用高科技設(shè)備進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流的經(jīng)驗(yàn)。與通用英語重視語言基本技能培養(yǎng)不同的是，學(xué)術(shù)英語授課有時(shí)需要操作先進(jìn)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)專業(yè)、車輛工程專業(yè)等。只有實(shí)地進(jìn)行設(shè)備操作和英語講解，才能保證學(xué)生理解領(lǐng)悟。由此可知，該類型教師對學(xué)術(shù)英語屬性存在某種認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語偏重于專業(yè)學(xué)習(xí)。

假設(shè)壩基為裂隙巖體，其中分布著大量裂隙，采用裂隙連通路徑程序進(jìn)行通路搜索后，得到裂隙連通網(wǎng)絡(luò)(見圖3)。

目前絕大多數(shù)高校英語教師以教授基礎(chǔ)英語課程為主，與學(xué)術(shù)英語課程相比，其專業(yè)性和學(xué)科性程度較低，教師的壓力相對來說也較小。反對組中的受試教師表示“目前教學(xué)較輕松”“職業(yè)狀態(tài)挺好”，由此可見，一些教師因?yàn)椤翱箟耗芰Σ睢薄奥殬I(yè)規(guī)劃模糊”或者“個人惰性”而不愿跳出目前的舒適區(qū)，拒絕更新自身知識結(jié)構(gòu)和接受學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。有教師擔(dān)心自己極有可能因能力不夠而丟掉飯碗，寧可錯失改革給職業(yè)帶來的發(fā)展良機(jī)。部分受試教師表示，“自己尚未發(fā)表高水平論文”“自己學(xué)術(shù)英語科研能力差”等，因而對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革產(chǎn)生畏難等心理情緒。綜述所述，教師對改革產(chǎn)生“焦慮”“懶惰”和“畏難”情緒，說明教師的心理狀態(tài)和改革舉措密切相關(guān)。 盡管有學(xué)者表示部分通用英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能可以遷移到學(xué)術(shù)英語教學(xué)(Campion,2016:63)，但教師對原有教學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的防守心理會制約改革的推進(jìn)。

在本次調(diào)查中，通過編碼可知“通用英語優(yōu)勢”相關(guān)概念占教師主體因素的8%，一些受試教師對學(xué)術(shù)英語持有質(zhì)疑態(tài)度?！皩W(xué)術(shù)英語最多當(dāng)做選修課程”，個別受試教師認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語教學(xué)只能滿足少數(shù)學(xué)生學(xué)術(shù)能力需求，很少有學(xué)生去聽英文講座、撰寫英語論文和做英文學(xué)術(shù)研究?！巴ㄓ糜⒄Z有利于夯實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識”“通用英語有助于提升學(xué)生人文素養(yǎng)”，可見，教師作為學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的參與者，往往基于自身的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知判斷學(xué)術(shù)英語的價(jià)值。若其教學(xué)信念對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的積極價(jià)值無法達(dá)到認(rèn)同，教師就會表現(xiàn)出阻抗和消極態(tài)度。

4.3.2 共同體因素(32.4%)

在學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革這個活動中，共同體是指能夠影響主體教師的學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等。在本調(diào)查研究中，共同體學(xué)生因素(13%)對教師投入教學(xué)改革的影響最大。一些受試教師表示，“提過學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革，但學(xué)生反對聲較高”。究其原因，一些學(xué)生認(rèn)為自己不會出國留學(xué)，平時(shí)也不會撰寫英文論文等，對學(xué)術(shù)英語沒有需求；一些學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差，應(yīng)先掌握英語語言基本功；還有一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)英語課程難度較大，自己只求不掛科，順利畢業(yè)。這種情況導(dǎo)致本愿意盡心投入教學(xué)改革的教師，因?yàn)閷W(xué)生的種種不配合而感到沮喪。由此可見，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的態(tài)度關(guān)系著教師對改革的認(rèn)可，當(dāng)教師對改革的投入與預(yù)想的結(jié)果不成正比時(shí)，會產(chǎn)出巨大的心理落差，影響改革的持續(xù)性。

共同體中同事對主體教師也產(chǎn)生十分重要的影響。同事間的學(xué)術(shù)探討與合作學(xué)習(xí)，有助于教師在矛盾的驅(qū)動下進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)(顏奕、楊魯新，2017：47)，有助于教師獲取情感和行動上的支持。同事對改革的認(rèn)同及意義建構(gòu)可能會間接導(dǎo)致改革能否順利開展?！按蠖鄶?shù)同事反對改革，心有余而力不足”“單槍匹馬的改革不會成功”，如此表述說明，那些有志于投身教學(xué)改革的教師，如果得不到同事的支持，也會感到迷茫、困頓。對此，有學(xué)者建議，應(yīng)消除學(xué)校間的壁壘，取長補(bǔ)短，互相合作，加強(qiáng)校際交流。遺憾的是，目前只有部分高校開展了學(xué)術(shù)英語課程且仍處于試點(diǎn)階段，可參考學(xué)習(xí)的學(xué)校較少。

“改革可行性尚未可知，缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“培訓(xùn)機(jī)會較少”。由于學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革尚處于“摸著石頭過河”階段，許多高校并未建設(shè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，受試教師對更新自己的知識庫和教授新課程的能力表示懷疑。當(dāng)前，針對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的培訓(xùn)有限，這導(dǎo)致許多教師對學(xué)術(shù)英語課程的認(rèn)識不足，對學(xué)術(shù)英語教學(xué)的操作性產(chǎn)生質(zhì)疑，對學(xué)術(shù)英語改革的結(jié)果持消極態(tài)度。因此，具有先進(jìn)性和示范性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教師的作用是不可小覷的，可以讓教師“吃顆定心丸”，看到改革的曙光。相反，若無教學(xué)團(tuán)隊(duì)這只“領(lǐng)頭羊”，改革道路將更加艱難重阻。

4.3.3 其他因素(28.1%)

活動理論體系中，除“主體”“客體”和“共同體”這三大核心因素之外，也包括“規(guī)則”“工具”和“分工”這三個次要因素。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革活動中，其他因素對客體改革共同發(fā)揮作用，比如，與主體教師相關(guān)的評價(jià)與機(jī)制(規(guī)則因素)、教學(xué)資料與教務(wù)管理資源(工具因素)、教學(xué)與科研投入(分工因素)等都影響著教師投入改革的意向與行為。

在調(diào)查研究中，編碼結(jié)果顯示，規(guī)則因素制約反對組支持學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革中占10.3%。在各個高校中，教師的評價(jià)與激勵制度都與論文掛鉤，教師要想評獎或評職稱，必須有相應(yīng)的數(shù)量或質(zhì)量的論文?！案母飼璧K科研或評職稱”，有受試教師表示學(xué)術(shù)英語教學(xué)還在摸索中，科研難度較大，改革的投入與實(shí)際收獲不相符，致使教師對職業(yè)發(fā)展的可控性感到焦慮(王欣、王勇，2015：34)。此外，“學(xué)術(shù)英語難度較大，但課酬并未增加”，擁有相同的課酬，教師卻要花費(fèi)雙倍或更多的時(shí)間和精力備課與自我提升，這使得教師更愿意選擇難度較小、壓力較小的通用英語作為大學(xué)生英語課程。由此可知，教師對于改革的能動性在一定程度上取決于某些規(guī)則因素，教師評價(jià)體系與激勵機(jī)制的不完善使有意參與改革的教師“望而卻步”，為保證職業(yè)利益最大化和職業(yè)發(fā)展損失最小化，教師寧愿放棄改革嘗試。

工具對于人類活動必不可少，在教學(xué)活動中，紙質(zhì)教材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等都是教學(xué)工具，適用和易得的教學(xué)工具都會使教學(xué)活動事半功倍。教材、電子資源等教學(xué)資料和課程設(shè)置等教務(wù)管理都是作用于學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的重要媒介?！芭c專業(yè)配套的學(xué)術(shù)英語教材太少”“網(wǎng)上查尋相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語資料太難”，教學(xué)資料的不足打擊著部分受試教師的改革積極性。“學(xué)術(shù)英語教學(xué)借鑒性太少”，一些受試教師表示自己想借鑒成功的學(xué)術(shù)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)安排教學(xué)課時(shí)和課程計(jì)劃，但目前國內(nèi)學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的效果并不太理想，無法打造私人的教務(wù)管理。以上表明，學(xué)術(shù)英語教學(xué)工具的匱乏消磨著教師對改革的熱情，內(nèi)在資源與社會資源的不足使教師力不從心。

教師在社會活動中扮演著多種角色，有著不同的分工，對一個活動的重視度和分工比例對另一個活動也會產(chǎn)生影響。比如，教師對學(xué)術(shù)英語教學(xué)的投入量會影響改革效果，教師對家庭的投入量也會影響改革效果。目前，我國高校教師的職業(yè)壓力較大，許多教師兼授“三多”教學(xué)工作：多個課程，多個年級和多個班級，這導(dǎo)致教師不得不投入大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在備課上。此外，學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革作為一個新興的活動，對教師的投入要求更高，需要教師研究學(xué)術(shù)英語內(nèi)涵、開發(fā)學(xué)術(shù)英語教材、設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)英語教學(xué)大綱等，在改革中扮演多元角色?！敖虒W(xué)任務(wù)過重”“會降低家庭分工比例”，少數(shù)受試教師表示自己精力有限，對尚未成熟的教學(xué)改革難以勝任多種分工，也擔(dān)心無暇顧及家庭而導(dǎo)致家庭角色缺失。因此，教師角色與家庭角色的矛盾也阻抗教師對改革的能動性及行為。

4.4 調(diào)研分析與建議

通過編碼分析高校英語教師對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的傾向性，可以得出以下結(jié)論：主體教師對客體改革的投入并非完全由個體決定，而和由共同體、工具、規(guī)則、分工構(gòu)成的社會文化共同影響著客體能否實(shí)現(xiàn)。教師的個體調(diào)適和社會調(diào)適只有同時(shí)達(dá)到一個高度，教師與學(xué)生、同事、學(xué)校和家庭等才能平衡發(fā)展，教師對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革才能由情感認(rèn)同上升到行為認(rèn)同。作為活動主體，少數(shù)教師認(rèn)為學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革符合國家人才培養(yǎng)需求、自身職業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)改革秉持樂觀積極的傾向性。但反觀現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)教師對改革具有防守消極的傾向性。學(xué)術(shù)英語近年來才逐漸得以重視，對一直教授通用英語的教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出新要求。不少教師認(rèn)為自身知識與能力不足，自身信念與改革意義相矛盾，這是造成制約改革發(fā)展的根本原因。為緩解主體因素與改革發(fā)展的沖突，教師不得不重建教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)身份，從而派生了與共同體、工具、規(guī)則、分工的沖突。為符合教學(xué)改革要求，在評價(jià)與激勵制度規(guī)則合理的情況下，主體教師需要以教材、教學(xué)大綱、課時(shí)安排等為工具，巧妙協(xié)調(diào)教學(xué)投入與家庭責(zé)任的分工，與共同體學(xué)生、同事和學(xué)校的合作，方能全身心投入改革之中。對此，筆者就如何改善教師反對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的傾向性給予一些建議，希望對教學(xué)改革有一定幫助。

(一)建立學(xué)術(shù)英語教師評價(jià)體系與激勵制度

學(xué)術(shù)英語教師評價(jià)體系與激勵制度的建立是教師投身于教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)訴求。目前，我國高校關(guān)于教師評價(jià)和獎勵與科研項(xiàng)目的級別和發(fā)表論文的“質(zhì)”與“量”有關(guān)，筆者建議，增加一些鼓勵普通英語講師教授學(xué)術(shù)英語的條例。例如，學(xué)術(shù)英語屬于教育轉(zhuǎn)型改革，其課程難度較通用英語較大，教師自身學(xué)習(xí)量和備課時(shí)間量增加，對于教授學(xué)術(shù)英語的講師可適當(dāng)增加課時(shí)費(fèi)。

(二)建立學(xué)術(shù)英語教師能力認(rèn)證制度

學(xué)術(shù)英語改革道路尚處于摸索階段，盡管國內(nèi)一些高校已經(jīng)開始試點(diǎn)，但對于學(xué)術(shù)英語教師能力認(rèn)證還沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)英語能力認(rèn)證制度是教師學(xué)術(shù)英語能力發(fā)展的燈塔。教師只有有標(biāo)可循，才知道如何教出適合我國發(fā)展的國際化人才。當(dāng)然，各個高校的生源、教資力量、硬件設(shè)施參差不齊，對學(xué)術(shù)英語教師能力認(rèn)證制度不需要“一刀切”，可根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(三)建立學(xué)術(shù)英語教師培訓(xùn)體系

在本次調(diào)查研究中，教師因自身知識與能力不足而抵制學(xué)術(shù)英語改革的因素占總體的1/5，建立學(xué)術(shù)英語教師培訓(xùn)體系已成為迫切的需要。首先，可以召集全國學(xué)術(shù)英語精英教師，成立學(xué)術(shù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)各個高校的英語教師提升自身的知識能力、教學(xué)能力、課程發(fā)展能力和職業(yè)規(guī)劃能力。其次，組織教師赴國外大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)英語的培訓(xùn)，打造學(xué)術(shù)英語骨干教師。最后，各個高校互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的興趣

學(xué)生需求是學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革發(fā)展的動力與基石，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的態(tài)度與教師能否以最大熱情投入改革密切相關(guān)。學(xué)?？舍槍W(xué)術(shù)英語的優(yōu)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行宣傳，如開展學(xué)術(shù)英語講座、舉辦學(xué)術(shù)英語知識競賽等。此外，學(xué)校可先開設(shè)學(xué)術(shù)英語選修課程，廣泛了解學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的適應(yīng)程度、接受能力和學(xué)習(xí)效果，然后通過與學(xué)生的互動“對癥下藥”，激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)興趣。

(五)培養(yǎng)教師對學(xué)術(shù)英語的正確理念

綜合上文調(diào)查分析，教師對學(xué)術(shù)英語的正確理念是學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革能否成功的核心因素。學(xué)校可開展針對教師的學(xué)術(shù)英語講座或課程、組織教師去國外高校訪學(xué)，讓教師在實(shí)踐中慢慢認(rèn)識學(xué)術(shù)英語的內(nèi)涵，認(rèn)同學(xué)術(shù)英語的價(jià)值，樹立正確的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語教師的身份認(rèn)同(Kanno & Stuart，2011:242)，畢竟教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與身份認(rèn)同緊密相關(guān)(Kayi-Aydar，2015:97)。教師只有充分理解學(xué)術(shù)英語改革，建立自信，方能克服對改革的擔(dān)憂與恐懼。

(六)改善學(xué)術(shù)英語的相關(guān)硬件工具

學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革活動離不開工具，適用和便捷的工具是改革的一大助推力。在教材設(shè)計(jì)方面，“聽說讀寫譯”各個技能都需覆蓋以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。此外，教材也要結(jié)合各個專業(yè)的自身特點(diǎn)，利用合適的教材進(jìn)行差別化的教學(xué)(龍蕓，2011:50)，便于學(xué)生理解并掌握學(xué)術(shù)英語。學(xué)術(shù)英語教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)運(yùn)用也提出了新的要求。因此，改善學(xué)術(shù)英語教學(xué)的相關(guān)硬件工具不僅有助于教師教學(xué)的便捷性，而且可以提高教師教授學(xué)術(shù)英語的能動性。

5.0 結(jié)語

學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革對教師、學(xué)生乃至整個英語教學(xué)的發(fā)展都是一個新機(jī)遇，對我國的國際化人才培養(yǎng)更是一個新突破，但其改革的合理性、實(shí)施方法及改革效果都具有不確定性。教師對改革投入的傾向性與改革的難度與進(jìn)度更是休戚相關(guān)。本文根據(jù)教師對學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的傾向性，將受試教師分為三組，即支持組、無意見組和反對組，基于活動理論的分析框架，對教師投入改革的傾向性因素進(jìn)行探析。研究發(fā)現(xiàn)影響教師對改革投入的傾向性因素涉及主體因素、共同體因素和其他因素?？傊趯W(xué)術(shù)英語教學(xué)改革中，應(yīng)盡最大可能將制約性因素轉(zhuǎn)變成促進(jìn)性因素，將改革活動中各因素之間的阻力轉(zhuǎn)化為動力，激發(fā)教師投入改革的積極傾向性，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。

學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革對我國目前教育改革將是一個新嘗試，教師對改革的傾向性將是改革的一大突破口。因筆者研究能力和條件限制，本調(diào)查研究基于活動理論對影響教師傾向性的主體因素、共同體因素和其他因素進(jìn)行分析，尚無法完全闡釋各個因素之間的必然聯(lián)系以及探索更多其它影響教師傾向性的因素。未來可進(jìn)一步深入研究教師的學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革傾向性，以探究學(xué)術(shù)英語改革中各因素之間的關(guān)聯(lián)性、復(fù)雜性等，以推動學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。

注釋：

文中所涉及的信度、效度分析和檢驗(yàn)數(shù)據(jù)可向作者索要。