夏天驕 郭學(xué)濤

摘? ? 要：“雙一流”建設(shè)開啟了我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新時代，也為環(huán)境學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)帶來了新的機遇。文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，探索在“雙一流”建設(shè)背景下，通過調(diào)整生源結(jié)構(gòu)、建立一流師資隊伍、凝練特色專業(yè)方向、改革研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系、依托重點實驗室與企業(yè)平臺等舉措優(yōu)化環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，以適應(yīng)國家特別是西部地區(qū)對環(huán)境領(lǐng)域高層次人才的戰(zhàn)略需求。

關(guān)鍵詞：雙一流;西部高校;環(huán)境學(xué)科;研究生;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）07-0078-02

“雙一流”建設(shè)是我國高等教育領(lǐng)域的重點建設(shè)工程，是提升高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的重要舉措[1]。十九大報告指出“建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念”[2]，為中國的綠色可持續(xù)發(fā)展指明了方向，也為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)提出了新的課題。對于高校而言，如何在“雙一流”建設(shè)背景下對環(huán)境學(xué)科研究生培養(yǎng)模式進行優(yōu)化改革，以適應(yīng)新形式下環(huán)境領(lǐng)域高層次人才需求有著重要意義。本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生為例，對此問題進行深入探討。

一、西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科概況

西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)環(huán)境保護碩士學(xué)位授權(quán)點于1985年開始招生，1996年獲批環(huán)境科學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點，并于1998年更名為環(huán)境工程碩士學(xué)位授權(quán)點，如今已形成完備的本、碩、博及博士后貫通式人才培養(yǎng)體系。在第四輪學(xué)科評估中，西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科評估結(jié)果為B-類，在111所設(shè)置此學(xué)科的高校中排名第62位，在高等農(nóng)林院校中排名第三（次于中國農(nóng)業(yè)大學(xué)第33位、北京林業(yè)大學(xué)第48位）[3]。

二、環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）優(yōu)質(zhì)生源比例持續(xù)走低

受地理位置等局限性影響，西部高校研究生生源處于相對劣勢。而“雙一流”背景下高校之間優(yōu)質(zhì)生源的競爭也更加激烈，更多社會關(guān)注集中于“雙一流”高校的“雙一流”專業(yè)，其他學(xué)科的人才培養(yǎng)體系則面臨艱巨的挑戰(zhàn)。西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科學(xué)位點研究生錄取人數(shù)由2013年的27人增加至2019年的87人，但優(yōu)質(zhì)生源（即本科就讀于“985工程”或“211工程”院校的生源）比例僅為30%左右。部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)志向和興趣淡薄，專業(yè)認同感低，大大增加了后期培養(yǎng)難度。

（二）專業(yè)特色不突出

受師資力量、生源質(zhì)量和前期基礎(chǔ)等因素制約，當(dāng)前西部高校特別是農(nóng)林院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量相比國內(nèi)一流綜合性高校有一定差距。西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等均是參考國內(nèi)其他綜合性高校制定。然而，該校環(huán)境學(xué)科發(fā)展歷程短，經(jīng)驗累積不足，工科辦學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，導(dǎo)致近年來學(xué)科發(fā)展和研究生培養(yǎng)質(zhì)量都面臨極大挑戰(zhàn)。缺乏專業(yè)特色的被動式發(fā)展，使學(xué)科的行業(yè)認可度和社會影響力難以比肩國內(nèi)一流綜合性大學(xué)。

（三）研究生自主創(chuàng)新能力有待提升，實踐能力與就業(yè)需求不平衡

“雙一流”建設(shè)的主要任務(wù)之一就是提高自主創(chuàng)新能力。然而當(dāng)前研究生培養(yǎng)模式對創(chuàng)新實踐教育的指導(dǎo)還不夠全面，創(chuàng)新訓(xùn)練的課程體系和保障機制尚未完善。有相當(dāng)一部分研究生理論課程成績優(yōu)秀，科技文獻研讀能力突出，但很難做到將習(xí)得知識學(xué)以致用，自主研究能力較差，過度依賴于導(dǎo)師的指導(dǎo)，對創(chuàng)新實踐活動的參與熱情也遠不及本科生。

此外，學(xué)生的理論水平與實踐能力不平衡?，F(xiàn)有課程體系以理論教學(xué)為主，缺乏實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生過于依賴書本，對當(dāng)前國家特別是西部地區(qū)存在的典型環(huán)境問題缺乏敏感性和洞察力，對科學(xué)問題的研究往往停留在理論層面，學(xué)生應(yīng)用實踐和服務(wù)社會能力與企業(yè)對環(huán)境類高層次人才日益增長的需求不匹配。

三、優(yōu)化環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的建議

“雙一流”建設(shè)強調(diào)“打破身份固化，不搞終身制”，這種動態(tài)評價體系為西部高校推進學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)科的跨越式發(fā)展提供了機遇。經(jīng)過多年發(fā)展，西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)初見成效，取得了一系列有影響力的科研成果，社會影響力和認同感逐步增強。在這些良好積淀的基礎(chǔ)上，如何整合現(xiàn)有資源，拓寬學(xué)科發(fā)展空間，優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，是當(dāng)前學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)面臨的新課題。

（一）健全獎助體系，吸引優(yōu)質(zhì)生源

為吸引和鼓勵更多優(yōu)秀應(yīng)屆本科生攻讀環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科碩士學(xué)位，可實施以申請—審核制度為主的招生選拔體系，吸納部分具有科研潛力、學(xué)習(xí)熱情的優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位。為非第一志愿報考的部分成績優(yōu)秀、能力突出的學(xué)生開通“綠色通道”，允許他們以調(diào)劑方式錄取。同時，效仿國內(nèi)外著名高等院校，為優(yōu)質(zhì)生源提供獎學(xué)金，并通過建立完善的獎助制度盡可能為研究生提供物質(zhì)保障，使其能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)術(shù)研究[4-5]。

（二）建設(shè)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)導(dǎo)師團隊

西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科現(xiàn)有專任教師44人，其中正高級職稱14人，副高級職稱23人，具有博士學(xué)位教師39人，35歲以下中青年教師14人，有境外高校/研究機構(gòu)教學(xué)、科研經(jīng)歷教師22人，師資隊伍整體職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和國際化水平比較合理。為進一步優(yōu)化導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)，應(yīng)重點開展以下幾個方面的工作：一是繼續(xù)實行研究生導(dǎo)師年度審核制，以綜合性量化指標(biāo)進行職能考核，對于觸碰師德師風(fēng)和學(xué)術(shù)道德紅線的導(dǎo)師實行一票否決制;二是積極引進和培育高端人才補充導(dǎo)師隊伍，并吸納部分優(yōu)秀中青年學(xué)者作為導(dǎo)師，使他們的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮作用;三是不斷提升研究生導(dǎo)師的實踐能力，補充具有工科背景的博士或博士后進入導(dǎo)師隊伍，鼓勵導(dǎo)師深入基層了解國情社情民情，為研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);四是聘請具有專業(yè)技能和工程實踐經(jīng)驗的“雙師型”專家擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生在課題研究過程中將理論知識與工程實際相結(jié)合，解決經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的實際環(huán)境問題。