范圣崗 奚書(shū)靜 歐陳平

摘 ?要：構(gòu)建合理的教育資源評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)現(xiàn)地方教育公平與發(fā)展至關(guān)重要。文章通過(guò)兩名專家基于層次分析法給出成對(duì)比較矩陣得到教育資源合理配置程度產(chǎn)生排名誤差，其原因是人為給定的成對(duì)比較矩陣有一定的不確定性。當(dāng)專家組所給出的排名情況差異過(guò)大時(shí)，結(jié)合主成分分析方法來(lái)判斷最終排名可以得到一個(gè)更加公平的評(píng)判結(jié)果。

關(guān)鍵詞：層次分析法;成對(duì)比較矩陣;不確定性;主成分分析法

中圖分類號(hào)：G40-05 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-2945（2020）20-0033-03

Abstract： The construction of a reasonable evaluation system of educational resources is very important to realize the equity and development of local education. In this paper， based on the analytic hierarchy process， two experts give a pairwise comparison matrix to get the ranking error of the rational allocation of educational resources， the reason for which is that the pairwise comparison matrix given artificially has a certain degree of uncertainty. When the ranking given by the expert group is too different， it is supposed to judge the final ranking through the principal component analysis method， so as to get a more fair evaluation result.

Keywords： analytic hierarchy process; pairwise comparison matrix; uncertainty; principal component analysis

1 教育資源及其指標(biāo)說(shuō)明

教育資源主要是教育過(guò)程中所使用人力、物力、財(cái)力資源三類[1]。一個(gè)地區(qū)合理的資源配置，可以提升該地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)教育公平。人力資源是教育資源的關(guān)鍵組成部分之一，它不僅包括教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)，還包括行政與管理人數(shù)、教學(xué)服務(wù)人數(shù)等，還應(yīng)該包括教師的文化水平、學(xué)生知識(shí)水平層次與行政管理者決策治理水平等。物力資源是支撐教育過(guò)程進(jìn)行的必備資源，它涵蓋教學(xué)過(guò)程必備輔助設(shè)備、實(shí)驗(yàn)研究?jī)x器或材料、體育器材等。財(cái)力資源指用于教育發(fā)展中人力及物力的貨幣表現(xiàn)。

本文以南寧地區(qū)的中學(xué)教育資源配置為例，具體討論該地中學(xué)教育資源分布的合理程度。

2 教育資源評(píng)價(jià)體系

2.1 層次分析法評(píng)價(jià)體系及其不確定性

層次分析法是根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要程度構(gòu)造對(duì)應(yīng)的成對(duì)比較矩陣來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重的一種重要方法。根據(jù)不同專家給出教育資源指標(biāo)的成對(duì)比較矩陣為：

對(duì)于上述兩個(gè)成對(duì)比較矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：引入一致性指標(biāo)CI=，其中n是矩陣的階數(shù)，max（Ai）是比較矩陣的最大特征值，當(dāng)隨機(jī)一致性比率滿足CR=<0.10時(shí)可認(rèn)為上述矩陣的選取合理[2]，其中RI與成對(duì)比較矩陣的階數(shù)有關(guān)，此處取RI=1.41，經(jīng)過(guò)計(jì)算可知兩個(gè)矩陣的CR值為0.0694，0.0721，均通過(guò)一致性檢驗(yàn)。通過(guò)計(jì)算得出兩個(gè)矩陣的特征向量，作為函數(shù)各部分的權(quán)重系數(shù)：

計(jì)算出各區(qū)縣對(duì)于教育資源的綜合水平得分情況如表2所示，若需要選擇4或者5個(gè)地區(qū)作為教育資源合理配置示范地，其結(jié)果可能會(huì)受到不同專家思維差異干擾，即不同專家所給出的比較矩陣雖有較高的一致性，但在兩兩指標(biāo)重要程度比對(duì)中會(huì)產(chǎn)生一些人為性差異。

2.2 基于主成份分析減少層次分析法中的不確定性

主成分分析法是基于降維思想將多個(gè)指標(biāo)劃x1，x2，...，xn經(jīng)線性替換轉(zhuǎn)化為少量的綜合指標(biāo)Y1，Y2，...，Ym（m

每個(gè)指標(biāo)對(duì)兩個(gè)主成分的載荷系數(shù)可以利用下式表示，其中Y1可表達(dá)教育資源中財(cái)力、物力的資源配置程度，Y2可表達(dá)人力資源的配置程度。

由兩式可得到南寧市各地區(qū)的得分情況與排名，見(jiàn)表4，設(shè)主成分分析法所提供的12個(gè)地區(qū)排名1，2，...，12，層次分析法提供排名為Z1，Z2，...，Z12，按照min|Zi-i|確定兩位專家所給排名作為最終排名，易見(jiàn)專家一所給成對(duì)比較矩陣較為合理。

3 結(jié)論

本文通過(guò)主成分分析法和層次分析法綜合分析發(fā)現(xiàn)西鄉(xiāng)塘、馬山縣的資源配置存在著一定的不合理性，應(yīng)該從師生比、財(cái)政投入等方面進(jìn)行改進(jìn)以尋求這些地區(qū)的教育資源分配的合理程度。此外，對(duì)本次模型的模擬發(fā)現(xiàn)層次分析法的主要缺陷是人為給定的成對(duì)比較矩陣受人為因素影響很大，可以利用主成分分析法對(duì)層次分析法中給定的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，選擇出層次分析法中的最佳方案，更好減少人為性誤差。

參考文獻(xiàn)：

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