鐘映平

摘要：立足統(tǒng)編教材，探尋圓融語文之道，可從精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，選擇適切教學(xué)策略，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，落實(shí)要素整合教材，關(guān)注語用發(fā)展思維，立足課內(nèi)延伸課外多方面著手，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)各要素之間的圓融，從而使學(xué)生的語文能力得到有效培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;圓融語文;語文核心素養(yǎng)

隨著統(tǒng)編語文教材在小學(xué)各年級的全面普及，如何立足教材，用好教材，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成了眾多一線教師亟待解決的問題。作為一名語文教師，筆者一直追尋這樣一種理想的圓融語文課堂，即在遵循語文教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂，各種教學(xué)手段和策略相互融合、有機(jī)互補(bǔ)又相得益彰，從而使學(xué)生的語文能力得到有效培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)得到有效提升。如何利用統(tǒng)編教材，探尋這種語文圓融之道呢？本文將結(jié)合筆者一年多對統(tǒng)編語文教材的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┨剿骱桶l(fā)現(xiàn)。

一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“編”與“教”的圓融

在統(tǒng)編教材的使用中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的語文課堂存在教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)無法落到實(shí)處。而精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)猶如海上的航標(biāo)燈，能指引教學(xué)朝著正確方向前進(jìn)，使學(xué)生學(xué)有所得、習(xí)有所獲。如部編版五年級上冊第八單元《憶讀書》一課，有的教師結(jié)合課后習(xí)題及單元語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)之一為：“用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對‘好書的看法”;有的教師則在此基礎(chǔ)上融入學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，表述為：“用較快的速度默讀課文，借助思維導(dǎo)圖梳理信息，了解作者的讀書經(jīng)歷和對‘好書的看法?！眰€(gè)人以為，后者的指向性更為明晰，指導(dǎo)意義更強(qiáng)。在教學(xué)中，教師要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合年段的要求、單元語文要素、課后練習(xí)題、交流平臺、文體特征、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面綜合考量，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位、精確的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)編者與教師的圓融，更好地為培養(yǎng)學(xué)生語文能力服務(wù)。

二、選擇適切的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的圓融

開課宜活躍一些，營造良好的課堂氛圍將有助于學(xué)生積極投身課堂，投入學(xué)習(xí)。因此，教師可依據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，擇取一些適切的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于低年段學(xué)生來說，兒歌、游戲、猜謎是他們喜聞樂見的激趣方式，中高年段仍可有選擇地適當(dāng)延續(xù)這些方式，但要在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)需要、能力培養(yǎng)的梯度次序、對應(yīng)的語文要素等進(jìn)行調(diào)整，部編版教材在中年段就開始有意識地對學(xué)生滲透閱讀策略的訓(xùn)練——預(yù)測。這種新鮮的學(xué)習(xí)方式可趁著學(xué)生的新鮮感繼續(xù)進(jìn)行。這樣的激趣既讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于表達(dá)，又能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用前面所學(xué)的“預(yù)測”閱讀策略，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的圓融，可為課堂教學(xué)的有效開展譜出了一曲和諧的樂章。

三、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的圓融

葉圣陶先生說：教是為了不教。教師要以教材為例，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”為上乘。因此，在教學(xué)過程中，教師要著重進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成“某一類”的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的圓融。如統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元是寓言故事單元，此前學(xué)生在二年級就已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)寓言的經(jīng)驗(yàn)，知道讀寓言故事是要領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。那么，在此基礎(chǔ)上教學(xué)寓言故事，就要結(jié)合單元語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”，教給學(xué)生讀懂故事、領(lǐng)悟道理的方法。讀懂寓言故事，就要讀懂故事內(nèi)容和情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果），讀懂人物形象（人物神態(tài)、語言、動(dòng)作）;領(lǐng)悟道理，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，也可聯(lián)系生活中的人和事來談自己做人或者處事方面的收獲。教師可以讓學(xué)生精讀課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等，指導(dǎo)學(xué)生從中習(xí)得方法，然后在閱讀鏈接《南轅北轍》《北風(fēng)和太陽》和略讀課文《池子和流水》中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)方法，最后讓學(xué)生在閱讀中國古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等中去運(yùn)用方法，從而實(shí)現(xiàn)精讀得法、閱讀鏈接與略讀練法、課外閱讀用法的理想境界，幫助學(xué)生形成閱讀寓言故事的能力。

四、落實(shí)要素整合教材，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的圓融

統(tǒng)編教材雙線組織的單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓我們對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)有了更為清晰的梯度目標(biāo)。教學(xué)中，教師要在關(guān)注單元語文要素的同時(shí)，注意在教學(xué)中給予落實(shí)。統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元的一個(gè)語文要素是：觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。在教學(xué)中，教師要立足單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)地進(jìn)行滲透。在教授《花鐘》時(shí)，可借助表格幫助學(xué)生梳理“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”，對照表格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文依照時(shí)間順序，采用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，從而使學(xué)生認(rèn)識到作者的準(zhǔn)確表達(dá)是以細(xì)致觀察為前提的;《蜜蜂》一課，通過圖表的方式，學(xué)生能通過填寫實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)論，直觀感受并學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)類文章通用的表達(dá)順序。教學(xué)時(shí)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在填完表格之后，用“先……接著……然后……最后……”的句式來復(fù)述實(shí)驗(yàn)的過程，指導(dǎo)清楚表達(dá)、有序表達(dá)，從而落實(shí)單元習(xí)作要素，為單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》滲透“把實(shí)驗(yàn)經(jīng)過寫清楚”的方法。本單元的《語文園地》在教學(xué)時(shí)可提前到習(xí)作教學(xué)之前，因?yàn)槠渲械摹霸~句段運(yùn)用”與本單元習(xí)作緊密相關(guān)，可引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作之時(shí)加以運(yùn)用，以提高習(xí)作的趣味性;修改符號的學(xué)習(xí)，更是指導(dǎo)學(xué)生自改作文的需要，亦可提前教學(xué)，以供學(xué)生評改作文之時(shí)運(yùn)用，為學(xué)生的習(xí)作評改提供工具。就這樣，依據(jù)單元習(xí)作要素整合教材，讓習(xí)作要素的教學(xué)有機(jī)融合在單元學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的圓融。

五、關(guān)注語用發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)“言”與“思”的圓融

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！币虼?，教學(xué)中教師在進(jìn)行語用訓(xùn)練的同時(shí)，要重視思維的訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言是思維的載體，是思維的體現(xiàn)，學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展離不開思維的發(fā)展，兩者水乳交融，相輔相成。統(tǒng)編教材一年級下冊第五單元的《動(dòng)物兒歌》，讀來朗朗上口。教學(xué)時(shí)通過你問我答的形式，如“誰在半空展翅飛”“蜻蜓在哪里展翅飛”“蜻蜓在半空干什么”，讓學(xué)生在對答中發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)的一般范式：誰？在哪里？干什么？從而訓(xùn)練學(xué)生的概括思維，向?qū)W生滲透句子完整表達(dá)的意識。此時(shí)，再出示小鳥、兔子、蜜蜂、青蛙等動(dòng)物的圖片來引導(dǎo)學(xué)生仿照句子說話，學(xué)生就興味盎然，有話可說，說得有章法了，從而實(shí)現(xiàn)“言”與“思”的圓融。需要注意的是，“言”與“思”的圓融各年段要有所側(cè)重，低年段重點(diǎn)進(jìn)行句子的仿寫遷移;中年段重點(diǎn)進(jìn)行段落范式的仿寫遷移;高年段重點(diǎn)進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的仿寫遷移，由句至段再到篇，層級推進(jìn)，螺旋上升，圓融而行。

六、立足課內(nèi)延伸課外，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)”與“外”的圓融

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字的綜合性、實(shí)踐性的課程。僅僅靠讀一本課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求的閱讀數(shù)量的。只有立足課內(nèi)，在課內(nèi)習(xí)得閱讀方法，同時(shí)有課外閱讀的意識與行動(dòng)，進(jìn)行海量閱讀，才能實(shí)現(xiàn)課外得益。在教學(xué)中，教師可以這樣來拓展學(xué)生的閱讀視野：推薦相同類型或相同主題的文章，如與統(tǒng)編教材同步的《同步讀本》，堅(jiān)持一篇帶多篇;推薦與課文相關(guān)的書本或原著，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，推行整本書閱讀，如學(xué)了《蜜蜂》一課，可推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》等?？衫眯１鹃喿x課，進(jìn)行新書推薦會(huì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，以推進(jìn)閱讀的進(jìn)行;要加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，以促進(jìn)閱讀的有效進(jìn)行;可舉行品析交流會(huì)、讀書展示會(huì)、課外閱讀知識競賽等，讓學(xué)生分享閱讀的成果與快樂，從而推進(jìn)課外閱讀課程化，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)”與“外”的圓融。

面對全新的統(tǒng)編教材，只要教師胸中有標(biāo)、心中有體、目中有人、手中有法，科學(xué)地使用，致力達(dá)成語文教學(xué)中各方面的圓融，就一定能更好地發(fā)揮教材的育人功能，實(shí)現(xiàn)立德樹人，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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