周杰芬

摘要：從“英語繪本”閱讀的課堂教學(xué)改革的要求及有效提高學(xué)生的課堂閱讀能力的要求可知，英語教學(xué)要著重提高學(xué)生的英語水平。在英語繪本故事閱讀中，教師先給學(xué)生做好一本精美的繪本文件夾，通過閱讀簡單的繪本故事以吸引學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀繪本故事的習(xí)慣，教會學(xué)生使用工具書閱讀繪本故事，能夠提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：英語繪本;繪本閱讀;課堂教學(xué)

繪本是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。繪本閱讀教學(xué)通過學(xué)生對繪本的閱讀和教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發(fā)展觀察力、理解力、判斷力和口語表達(dá)能力?！袄L本閱讀教學(xué)與主教材融合的教學(xué)研究”是中國英語閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃的第二期專項課題。全民推動英語閱讀教學(xué)研究與實踐，深入研究英語閱讀教學(xué)與評價，推動和組織國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與合作，并積極探索數(shù)字時代英語閱讀教學(xué)方法與評價模式的改革與創(chuàng)新，因此，推動“繪本閱讀”教學(xué)勢在必行。

自英語繪本閱讀教學(xué)開展以來，受到了廣大英語教師的熱烈歡迎，許多教師也嘗試在英語課堂中補(bǔ)充繪本的教學(xué)。但如何選擇合適的繪本與主教材融合，如何實現(xiàn)主教材與繪本合理對接形成系統(tǒng)科學(xué)的課程體系，如何基于學(xué)齡、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實際生成不同的融合實施模式值得英語教師不斷探索。

首先，筆者從低年級開始推動學(xué)生讀繪本。從一、二年級推薦學(xué)生讀《麗聲》《大貓》等讀物，在三年級時慢慢引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀繪本故事。

一、做一本精美的繪本文件夾

一本精美的文件夾是吸引學(xué)生愛上閱讀的最好禮物，筆者為每個學(xué)生準(zhǔn)備好相同的封面，然后給學(xué)生下發(fā)教師為他們設(shè)計好的閱讀表，并讓學(xué)生放在為他們準(zhǔn)備好的文件夾里面。

二、閱讀簡單的繪本故事以提高學(xué)生閱讀興趣

閱讀時間一般選下午的課，剛從三年級開始閱讀時，筆者選取了一些比較簡單、跟書本比較貼近的故事。筆者一般根據(jù)本單元學(xué)的內(nèi)容，選取合適的繪本故事在課堂上帶著學(xué)生一起讀，讀之前先提出一兩個簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題跟著教師一起讀。讀的時候會不可避免地遇到新單詞和陌生的句子，例如在Community Workers這個故事中，筆者從圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜測，比如community這個單詞，筆者先用英文解釋（group of peoplewho live together in one area），但學(xué)生不太明白這樣的解釋，配合肢體語言后，有部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下猜到單詞的意思了，但仍然猜不出一些稍稍有難度的單詞。由于這些單詞句子的含義會直接影響到我們對句子意思的把握和對全文的理解，以及對文章內(nèi)容的正確把握。加上積累單詞量多少都會影響閱讀速度的快慢及閱讀理解的準(zhǔn)確率，因此在閱讀過程中聯(lián)系上下文理解單詞就成了一個主要的閱讀技巧。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能運用這一技巧猜測，閱讀能力較弱的學(xué)生容易誤解原文，甚至亂猜、亂選，但繪本故事的優(yōu)勢就在于有趣，故事內(nèi)容色彩吸引，再加上教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生積累更多的單詞，開闊視野。當(dāng)達(dá)到這個理想的效果之后，則要進(jìn)一步提高閱讀的速度。通過抓住文章的主要內(nèi)容和重點單詞，聯(lián)系上下文理解單詞，是一種有效的方法。

三、閱讀繪本故事要有正確的習(xí)慣

在閱讀繪本故事時要養(yǎng)成正確的習(xí)慣，讀到簡單的故事時，一氣呵成地完成，遇到有難度的故事時，可結(jié)合圖片或聯(lián)系上下文意思猜出單詞意思，從而解決問題。當(dāng)不能解決問題時，根據(jù)問題的要求再回頭重讀，有針對性地查找相關(guān)信息。要養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，必須經(jīng)過長時間的訓(xùn)練才會有效果。而且，要以提高速度、豐富想象能力、擴(kuò)大知識面與提高繪本閱讀能力、活躍思維為目的，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。記得在一堂關(guān)于電子書包的繪本閱讀公開課上，筆者運用繪本The Lion andthe Mouse要求學(xué)生用圖片環(huán)游的方法閱讀故事，故事內(nèi)容難度不大，而且故事有趣，學(xué)生都很有興趣。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀，基本猜出陌生單詞，在設(shè)計好的圖片環(huán)游下指引學(xué)生看圖片并在相應(yīng)的頁碼找到答案，當(dāng)學(xué)生都能基本理解故事的基礎(chǔ)時，筆者拿出精美的頭飾，要求學(xué)生戴上，并表演故事，頓時課堂氣氛活躍高漲。此后筆者經(jīng)常開展朗讀繪本故事的比賽來提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣，一個星期進(jìn)行一次有趣繪本故事朗讀的小組賽。經(jīng)過兩個學(xué)期的比賽積累，學(xué)生的閱讀能力有了相應(yīng)提高，在期末考試的閱讀題中有百分之七十的學(xué)生得滿分。

四、教會學(xué)生使用工具書閱讀繪本故事

教會學(xué)生正確使用工具書的能力。教師應(yīng)該從三年級就教會學(xué)生使用英文字典，提倡學(xué)生買彩圖的英漢漢英字典，提供參考版本。學(xué)生必須學(xué)會正確使用工具書（英語詞典或資料書），讀繪本故事時，經(jīng)過反復(fù)思考和琢磨還是猜不出單詞的意思時才去查找詞典幫助理解，如果學(xué)生習(xí)慣性遇到不懂的單詞就找資料書、上網(wǎng)和查詞典等，不但達(dá)不到培養(yǎng)讀繪本故事的效果，也不能培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語的興趣、動機(jī)、自信、意志、閱讀能力和理解能力。所以，學(xué)生在反復(fù)思考和不斷推理后，確實猜不出單詞意思情況下再試著使用工具書或請教別人。只有教會學(xué)生正確使用工具書，才能逐漸達(dá)到閱讀繪本故事的最理想效果，才能達(dá)到事半功倍的作用。

五、繪本閱讀的成果

繪本閱讀對閱讀能力的提高起著不可估計的作用，從當(dāng)初的閱讀繪本故事后只會造一個句子到能夠運用故事里的單詞造出句子，漸漸地能根據(jù)每幅圖片的意思想象出一幅圖，隨后可以根據(jù)故事的情節(jié)能延伸故事并配圖。除此之外，學(xué)生在平時的測驗考試中的閱讀題目里得分率都是非常理想的，這是在繪本閱讀的推動下的有效成果。

本學(xué)期，我們繼續(xù)開展了繪本教育教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。通過一學(xué)期的繪本教學(xué)，筆者進(jìn)一步了解繪本以及在以后的教學(xué)中如何上好閱讀課。早期閱讀中的繪本教學(xué)有幾個策略和原則以及其相應(yīng)的教學(xué)鏈的概念。在繪本教學(xué)中，我們從圖示上獲得、用圖引出文字。從對話式學(xué)習(xí)過渡到理解式學(xué)習(xí)——兩個課時學(xué)生喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這個過程中我們始終要幫助學(xué)生領(lǐng)會正確的閱讀方法和技能。學(xué)生閱讀主要是憑興趣閱讀的，他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾在仔細(xì)閱讀，我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力。

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中難以接觸原汁原味的英語。在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用英語繪本，應(yīng)結(jié)合課型，結(jié)合小學(xué)英語教材的話題與教學(xué)重難點，適時而用。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是值得我們小學(xué)英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。