吳繼光

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。我們?nèi)ヂ犝n或者參加某些教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，各個(gè)小組在熱烈地討論問題，整節(jié)課都是在小組活動(dòng)中度過。然而，小組合作不應(yīng)該作為一種形式，在教學(xué)中，更不應(yīng)該作為一種點(diǎn)綴，掛在課堂上。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合理有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、綜合評定，搭配異質(zhì)小組，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要發(fā)展思維，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)的形成過程。如何讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展呢？筆者認(rèn)為：首先，要從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考的習(xí)慣，并且能將自己的探究過程通過語言闡釋出來，進(jìn)行小組交流;其次，要養(yǎng)成虛心傾聽、討論合作的習(xí)慣。

每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長和優(yōu)勢，教師要將學(xué)生不同的特質(zhì)發(fā)揮到極致，組成一個(gè)比較協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)小組，小組成員四至六人最好。根據(jù)小組成員的特點(diǎn)，每個(gè)人都有明確具體的分工，各司其職，如，記錄員、匯報(bào)員等，然后進(jìn)行角色互換，讓人人都能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同的工作。要讓每個(gè)學(xué)生都有傾聽的機(jī)會(huì)，同時(shí)又有發(fā)言的機(jī)會(huì)。他們既是表述者又是評判者，人人都可以隨時(shí)糾正別人的錯(cuò)誤。尤其是對于數(shù)學(xué)課中的重難點(diǎn)問題、概念及公式的推導(dǎo)方式、規(guī)律揭示等，都需要四人合作來解決。

如，在進(jìn)行“乘法分配律”的討論時(shí)，根據(jù)公式[a×c+b×c=（a+b）×c]推導(dǎo)，可以列舉一些例子，像3×8+4×8=56，（3+4）×8=56，16×100+14×100=（16+14）×100……根據(jù)公式，學(xué)生能很快代入數(shù)字，熟練應(yīng)用乘法分配律。但遺憾的是，其中沒有數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，因?yàn)闆]有人問過如何求解。我在四人合作方案中要學(xué)生舉實(shí)例，談?wù)勛约簩Τ朔ǚ峙渎傻恼J(rèn)識(shí)。一些學(xué)生在小組中提出自己對分配律的認(rèn)識(shí)，是基于對乘法意義的理解，如，7×85+3×85，可以看作7個(gè)85+3個(gè)85=10個(gè)85，所以7×85+3×85=（7+3）×85。學(xué)生對乘法分配律有了深刻的認(rèn)知，通過分組合作，交流了異同，養(yǎng)成了積極思維的習(xí)慣。

二、緊扣教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)數(shù)學(xué)討論

（一）在觀點(diǎn)不一致時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的過程中，由于每一位學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)不同，他們會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生觀點(diǎn)的分歧，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同觀點(diǎn)的“切磋”，能夠收到很好的效果。

例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時(shí)，在課堂上，我利用課件給學(xué)生出示以下圖形，讓學(xué)生判斷是不是對稱圖形。

課堂上出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)，學(xué)生展開了一場激烈的爭辯。有的學(xué)生說，這幅房子圖是對稱的，因?yàn)槿绻麖闹虚g對折左右兩邊完全重合;有的學(xué)生說，這不是對稱圖形，因?yàn)榉孔拥挠疫呌幸簧乳T，左邊沒有，左右兩邊是不一樣的;有的學(xué)生說，不應(yīng)該看房子的門，而應(yīng)該看對折后左右是不是完全重合，這個(gè)圖形對折后是完全重合的，所以是對稱圖形;有的學(xué)生說，對稱圖形左右應(yīng)該完全一樣，所以這幅圖不是對稱圖形。兩種觀點(diǎn)一時(shí)辨不明。于是，我組織學(xué)生在小組中互相討論，互相交流。他們在小組內(nèi)又展開了舌戰(zhàn)，都充分展示了自己的觀點(diǎn)與想法。在這樣的過程中，學(xué)生的合作交流活起來了，他們學(xué)會(huì)了表達(dá)、學(xué)會(huì)了傾聽、學(xué)會(huì)了尊重。

（二）在解法不統(tǒng)一時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中，也會(huì)存在個(gè)性差異。要在解決具體問題時(shí)充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生采用自己的策略解決問題。

例如，在《小數(shù)除法的簡便運(yùn)算》一課中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題：15÷0.25。對于這道題，學(xué)生主要有以下三種解法：①15÷0.25=15÷（0.5×0.5）=15÷0.5÷0.5=60②15

÷0.25=（10+5）÷0.25=10÷0.25+5÷0.25=40+20=60③15÷0.25=（15×4）÷（0.25×4）=60÷1=60。這三種解法算得的結(jié)果都相同，但是解題的思路和策略是完全不同的。當(dāng)課堂上出現(xiàn)這三種解法時(shí)，我沒有給予評價(jià)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)先說一說這三種解法的根據(jù)，再比一比哪一種解法的思考方法更簡單。這樣，學(xué)生通過合作交流學(xué)習(xí)，不僅對算理更加明確，也對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，感受簡算的無窮魅力，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、實(shí)現(xiàn)有效關(guān)注

良好的合作方法需要教師的有效關(guān)注，教師盡可能不要直接參與小組合作的活動(dòng)，而要以示范的模式介入。例如，教師在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，可以以飽滿的精神狀態(tài)、和藹可親的態(tài)度、極富活力的肢體語言，為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，說明自己想要用紙片和剪刀來探索圓形的面積。這樣學(xué)生容易受到教師的影響，積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考和研究。另外，教師應(yīng)獨(dú)具匠心，別出心裁，采取多樣化的合作形式，提高學(xué)生合作探究的能力。教師的介入要關(guān)注興趣需求，激發(fā)情感動(dòng)力;要關(guān)注知識(shí)需求，滿足求知愿望;要關(guān)注思維需求，促進(jìn)思維發(fā)展;要關(guān)注認(rèn)知誤區(qū)，避免造成隱患。

在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)并無固定不變的模式或套路可以依循。但我們所追求的，應(yīng)該是一種內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一的小組合作學(xué)習(xí)方式。只要我們不斷地提升自身的素質(zhì)，在合作學(xué)習(xí)中熔鑄大家的心智，用心去實(shí)施與打造，那么小組合作學(xué)習(xí)之花定會(huì)在我們揮灑的汗水中絢麗地綻放，一如和煦的陽光，終究會(huì)長久地照亮每個(gè)人的心境。