何穎

摘要：閱讀對學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。適應(yīng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的繪本逐漸成為小學(xué)英語教師推崇的閱讀材料。筆者認(rèn)為，教師自行創(chuàng)編繪本能夠提升小學(xué)生英語寫作能力，筆者結(jié)合自身的經(jīng)歷以及一些成果，探究教師自編繪本對提高小學(xué)生寫作能力的價值及策略。

關(guān)鍵詞：自編繪本;英語寫作;寫作能力

一、教師自編繪本的自身優(yōu)勢與價值

繪本作為一種特殊形式的圖書，由于特別強(qiáng)調(diào)圖文聯(lián)系以及圖畫的敘事性，可以讓學(xué)生通過看圖想象而猜測圖書內(nèi)容。學(xué)生帶著想象力、好奇心，容易融人故事的內(nèi)容，感受圖片中的情境，更樂意學(xué)習(xí)圖畫中的文字。學(xué)生在閱讀的同時，也會逐漸培養(yǎng)起邏輯、推理、語言、審美、情感感知等能力，為其寫作能力作了牢固的鋪墊。

首先，自編繪本能引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材主題進(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)。教師自編的繪本能正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題極大限度地發(fā)揮想象能力，而有目的性地想象正是好文章誕生的必要前提。自編繪本通過簡單直接的方式，讓學(xué)生在教師規(guī)定的方向獲得大量信息的閱讀體驗;通過圖片、文字，學(xué)生能進(jìn)入特定的思維世界;同時由于沒有過多文字的限制，學(xué)生通常能會意出更多書外的畫面。在此過程中，學(xué)生并沒有離開所學(xué)的主題，而想象力卻得到了整體的提高。由于想象力的提高，學(xué)生在日后的寫作之中，更能細(xì)致刻畫各種內(nèi)心的畫面，對人物的理解更加深刻。

第二，自編繪本對學(xué)生的語言發(fā)展、寫作能力提高可謂功不可沒。教師了解學(xué)生的實際情況，在自編繪本時，教師通常會把難度設(shè)定在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)，因此，這種閱讀的語言實用性強(qiáng)，讓學(xué)生能輕松地積累各種語言基礎(chǔ)。教師在特定時期為學(xué)生創(chuàng)作的繪本，可以與校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔相成，互補(bǔ)互助。因為繪本的語言不多，學(xué)生在復(fù)述繪本內(nèi)容的時候，會不自覺加入很多自己的語言，這便是語言的實際運(yùn)用，便是寫作的前身。在復(fù)述之后，讓學(xué)生制作自己的繪本，或者把繪本重寫、續(xù)寫，便是他們提高寫作能力的過程。

二、針對小學(xué)生寫作，自編繪本的教學(xué)策略

（一）自主設(shè)計繪本，通過閱讀指導(dǎo)，過渡到模仿寫作

圍繞繪本設(shè)計活動，能讓學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練語言寫作技能。針對小學(xué)生的認(rèn)知特性，教師在自編繪本時，結(jié)合模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用有一定規(guī)律、能模仿的句型進(jìn)行設(shè)計。既要提供學(xué)生接受語言的支架，調(diào)動學(xué)生的直覺思維、邏輯思維，又要讓學(xué)生在參與閱讀過程中，自然而言掌握英語語法和句型。同時，要提供一定空間，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語言，從而進(jìn)行模仿。

以筆者的一節(jié)綜合拓展課為例。本課是廣州版小學(xué)英語三年級上冊Module 5 Toys的綜合拓展課。筆者在教學(xué)設(shè)計中，引入繪本閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生在鞏固本課句型同時，拓展學(xué)生閱讀、寫作能力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語同時，在教師的引領(lǐng)下，初步進(jìn)行簡單模仿寫作。

此繪本I Have a Rainbow Car由筆者自主改編，用于三年級上冊學(xué)生，本課學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣較濃，能積極配合教師，參與課堂活動，但口語表達(dá)尚有不足。經(jīng)過前面幾個單元的學(xué)習(xí)，開始有初步的英語語言使用思維，能比較準(zhǔn)確使用單復(fù)數(shù)句型，能較好地合作學(xué)習(xí)。

繪本的第一頁呈現(xiàn)三個句型，其中第一、二句為本模塊重點句型，第三句為拓展句型，第一頁繪本為學(xué)生提供一定的語言鋪墊。繪本第二頁的設(shè)計與第一頁有其曲同工之妙，但是以橫線標(biāo)注學(xué)生需要關(guān)注的重點替換內(nèi)容。

繪本的第三頁設(shè)計為在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充繪本，激發(fā)學(xué)生的模仿能力與想象力。繪本第四、五頁，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，補(bǔ)充繪本，實際是一種寫作激發(fā)，讓還沒有篇章寫作能力的三年級學(xué)生，利用教師提供的支架，進(jìn)行模仿填空寫作，從而達(dá)到從閱讀到寫作能力提升的過渡。

最后，在繪本閱讀完成后，讓學(xué)生參照繪本，進(jìn)行模仿寫作。這一任務(wù)讓學(xué)生從填空寫作直接提升為短文寫作。學(xué)生因為有之前繪本填空的基礎(chǔ)，對繪本句型有深刻的了解，因此，能模仿輸出短文寫作。

本課例中，筆者在一系列有聯(lián)系的、相似的圖文中，先讓學(xué)生通過閱讀了解內(nèi)容和句型，再通過朗讀、跟讀、猜詞、填空等活動，讓學(xué)生進(jìn)一步深化句型了解，在繪本閱讀的后段，設(shè)置續(xù)寫讓學(xué)生進(jìn)行簡單寫作訓(xùn)練。最后，通過提供相似圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行完整寫作輸入，整合過程不但鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫作能力。

（二）以自創(chuàng)繪本為線索，貫穿課堂教學(xué)

教師在自制繪本的時候，可以根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)情境，把讓繪本故事情節(jié)貫穿全課，讓學(xué)生在繪本閱讀的同時，根據(jù)繪本環(huán)節(jié)，操練句型和知識點。同時，要設(shè)計開放性的提問，讓學(xué)生想象創(chuàng)造，并對繪本進(jìn)行補(bǔ)充。

下面是筆者的一節(jié)以繪本為線索，貫穿全文進(jìn)行課堂教學(xué)的一節(jié)聽說課。本課是廣州版小學(xué)英語教材三年級上冊Module 4 Unit 7的一節(jié)以水果為主題的聽說課，基于該班已授詞匯的前提下，本課將以聽說任務(wù)為主，新授課文蝴蝶頁內(nèi)容，并拓展學(xué)生口語輸出。由于本單元以水果為主題，話題貼近學(xué)生，容易引起學(xué)生興趣，教師在教學(xué)設(shè)計中，引入希臘神話改編故事作為主線，穿插重構(gòu)自編的小詩、歌曲教學(xué)資源，以交際、描述性表達(dá)為輸出任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，并豐富學(xué)生語言、藝術(shù)、人際交往等智能開發(fā)。

本課全課以希臘故事繪本為依托，經(jīng)過小詩一歌曲一對話一交際一口頭文章幾個階段，在繪本故事的帶領(lǐng)下，逐步提升學(xué)生的聽說能力，環(huán)環(huán)相扣，最終讓學(xué)生在小組合作中輸入寫作任務(wù)，共同創(chuàng)造成果，從而提高學(xué)生的寫作水平。

本課的開篇，筆者直接介紹古希臘神話的一位大力神Mr.Hercu-les的出身背景，以及尋找金蘋果的故事背景。這是一個希臘神話的改編故事作為主線，是整節(jié)課的框架和基調(diào)。故事的引入旨在引領(lǐng)學(xué)生投入情感，理解主線，并帶出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生往往對神話故事非常感興趣，激起他們的探索欲望。

通過故事的引導(dǎo)，引出本課的連串任務(wù)。通過故事主角人物的引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到本課的各個環(huán)節(jié)的任務(wù)以及學(xué)習(xí)中去。隨著故事的不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、自編故事。在此過程中，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知的同時，進(jìn)行了一定程度的寫作訓(xùn)練，并不斷鞏固所學(xué)句型，為后面的綜合寫作輸出任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

新知學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)故事主角的引導(dǎo)，能口頭、筆頭輸出小作文。由此可見，這種教師自編的故事性地課堂教學(xué)，能讓學(xué)生高效地達(dá)到學(xué)習(xí)教師鎖定的語言內(nèi)容，同時進(jìn)行有目的性、有意義的輸出。課堂的最后，讓學(xué)生完成本課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個具有思想教育意義的結(jié)局。

本課用教師自編的故事繪本進(jìn)行引入，貫穿全課，豐富了學(xué)生的感官，讓學(xué)生感受到了語言的魅力，激勵學(xué)生學(xué)以致用，樂于寫作。

在這種自編繪本教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律是第一步。選擇句型相似的繪本為學(xué)生提供語言基礎(chǔ)。因此，教師有針對性地語言設(shè)計顯得尤為重要。在學(xué)生掌握句型后，通過填空、游戲、模仿等方式讓學(xué)生輸入語言。最后，也是最重要的步驟，讓學(xué)生完整輸出語言。在繪本的帶領(lǐng)下，發(fā)揮想象力，運(yùn)用繪本中所學(xué)的知識，進(jìn)行重組與創(chuàng)造。

（三）在創(chuàng)編繪本的時候，要留有一定的思考，對學(xué)生進(jìn)行開放性的提問，讓學(xué)生有余地想象與創(chuàng)造

在自編繪本中，加入開放性提問是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)性的提問能讓學(xué)生對故事情節(jié)、人物的理解更立體深刻。例如，在同一篇繪本中，“孩子們，這個故事的大意是什么??？”與“孩子們，故事中的主角為什么會產(chǎn)生這種想法呢？”這兩個問題有著天壤之別。繪本最大的價值在于通過了解故事而提高情商，提高想象力和分析能力。教師在創(chuàng)編繪本的時候，要設(shè)想學(xué)生在閱讀過后，應(yīng)該得到怎樣的思考。我們設(shè)計繪本，最重要的不是要求能復(fù)述故事，而是提高語言、寫作能力。以上的第一種提問，只能幫助學(xué)生了解故事，用文中的語言進(jìn)行復(fù)述;而第二種提問卻能讓學(xué)生在思考回憶整個故事的過程中，理解人物的心情，并用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，再轉(zhuǎn)化為文字，形成文章。

如今，兒童英語閱讀環(huán)境非常豐富，教師自編繪本是構(gòu)建多元化閱讀途徑的一個新的、有意義、有價值的方向。它能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并有針對性提高學(xué)生語言能力、寫作能力，同時也讓教師的使用的時候更得心應(yīng)手，相信教師自編繪本，也會成為未來課堂教學(xué)、語言教學(xué)的一個有效方式。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]錢希潔.讓英語故事教學(xué)更有“故事味”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（10）.