高仲寧

自古以來(lái)，提問(wèn)就是一種非常有效的教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)可以對(duì)自己不理解的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，教師通過(guò)提問(wèn)可以提高學(xué)生的思維拓展能力，促進(jìn)學(xué)生思考。但就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的課堂提問(wèn)教學(xué)還存在很多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)這些提問(wèn)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出具體的實(shí)施策略。

新課改提出之后，人們慢慢開(kāi)始把目光從升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到了課堂的學(xué)習(xí)中。由于小學(xué)生的思維能力還不夠強(qiáng)，就需要教師關(guān)注他們，尋求用各種教學(xué)方法提升其思維拓展能力。而提問(wèn)的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)中沒(méi)有深入的問(wèn)題進(jìn)行了解，還能讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中進(jìn)行思維的延伸。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）問(wèn)題不夠深入

教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略學(xué)生的好奇心，只會(huì)對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行探討。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了教師不重視學(xué)生的心理特點(diǎn)，只對(duì)大家普遍會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，而對(duì)個(gè)別的比較深入的問(wèn)題，都不做回答。而且，教師在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)以?xún)?yōu)生為主，認(rèn)為這些成績(jī)好的學(xué)生都沒(méi)有問(wèn)題了，基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)沒(méi)問(wèn)題了。這恰恰體現(xiàn)了教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生的不重視。

（二）教學(xué)進(jìn)程太快

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)的壓力，為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生拿到高分，教學(xué)的速度十分快。特別是由于教學(xué)課堂時(shí)間有限，教師為了能夠趕上進(jìn)度，將一整節(jié)課中大部分的時(shí)間都安排成了對(duì)教學(xué)知識(shí)的講解，而完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。他們對(duì)學(xué)生能不能跟上教學(xué)，能不能理解這些內(nèi)容完全不了解，只拿出一小部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生由于課堂內(nèi)容過(guò)多，對(duì)整體的教學(xué)完全沒(méi)有印象，思考也不夠，不知道自己哪里有問(wèn)題，所以在提問(wèn)時(shí)，不知道該提什么，這就造成教師認(rèn)為學(xué)生全都會(huì)了的假象。

（三）老師占據(jù)主體地位

在目前的教學(xué)中，很多教師認(rèn)為小學(xué)生的思維能力不夠，沒(méi)有獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的能力，片面地判斷小學(xué)生無(wú)法回答課堂上的問(wèn)題。所以在課程中，很多教師盡管提問(wèn)了，也是由自己來(lái)進(jìn)行回答。這就讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了依賴(lài)。而且受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生十分苛刻，對(duì)回答提問(wèn)要求嚴(yán)格，讓學(xué)生必須回答出正確的答案，對(duì)回答錯(cuò)誤或者不完善的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)。這就造成學(xué)生對(duì)提問(wèn)更加不自信，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，最終降低教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略

（一）突出重點(diǎn)

由于每節(jié)課的時(shí)間有限，小學(xué)每節(jié)課只有40分鐘的時(shí)間。教師在教學(xué)中，不可能對(duì)所有的問(wèn)題都能進(jìn)行詳細(xì)解答，所以在教學(xué)時(shí)一定要提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題發(fā)掘，把教學(xué)中最困難的和一些比較深入的問(wèn)題做些解釋?zhuān)瑥亩怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師還需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)按照難易程度進(jìn)行劃分，不能過(guò)分難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則會(huì)造成難的時(shí)候大部分學(xué)生都聽(tīng)不懂，簡(jiǎn)單的時(shí)候大家都覺(jué)得沒(méi)有意義的狀況。所以，教師一定要仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的特點(diǎn)后再選擇問(wèn)題，通過(guò)合適的問(wèn)題吸引大家參與課堂的教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，還要學(xué)生能夠針對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，才能提高整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，而提問(wèn)的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目的。提問(wèn)不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能夠引起學(xué)生的興趣，積極參與，從而實(shí)現(xiàn)全班的互動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，回答問(wèn)題。比如，在人教版“圓柱表面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生做一個(gè)半徑為3cm、高為6cm的圓柱體，這樣就能吸引學(xué)生積極參與。很多學(xué)生會(huì)針對(duì)用什么材料來(lái)做、如何做等問(wèn)題積極探討，然后教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中教學(xué)。學(xué)生通過(guò)在動(dòng)手過(guò)程中提出問(wèn)題，并根據(jù)討論和求證教師，最終完成圓柱體的制作。這種過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)圓柱體的理解，從而引出如何計(jì)算圓柱體的表面積，十分有效。

（三）開(kāi)展積極的教學(xué)活動(dòng)

為了能夠讓學(xué)生對(duì)自己不理解的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師可以針對(duì)小學(xué)生熱情的特點(diǎn)適當(dāng)開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)了人教版關(guān)于各個(gè)圖形的周長(zhǎng)面積計(jì)算公式后，教師可以開(kāi)展一個(gè)公式記憶的比拼，把學(xué)生進(jìn)行分組，然后提出問(wèn)題：“圓形的周長(zhǎng)、面積公式分別是什么？”回答最快的小組贏(yíng)得本道題的分?jǐn)?shù)，在提出更多的問(wèn)題之后，最終得分最多的小組全部學(xué)生都可以獲得一些小獎(jiǎng)勵(lì)，而得分最低的小組就需要進(jìn)行才藝表演。學(xué)生通過(guò)這種問(wèn)題與比賽的形式，激起集體榮譽(yù)感，積極參與，不僅鞏固了知識(shí)，還通過(guò)比賽完成了查漏補(bǔ)缺。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提問(wèn)教學(xué)的重要性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，不能僅停留在表面，還需要以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺為目的，以提高整體教學(xué)效果和質(zhì)量為己任，尋求多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生集體發(fā)展。