陳小坤

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)小學(xué)生都存在著有個(gè)性差異，也正是由于這些個(gè)性差異的存在，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的思想，在“因材施教，分層教學(xué)”的理念下，滿(mǎn)足各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生能沿著各自發(fā)展的軌跡前行。

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師所面臨的學(xué)生差異很大。另外，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解和思維能力等方面的差異又時(shí)刻存在。如果沿用傳統(tǒng)理念，采取“一刀切”的方式教學(xué)，就不能滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求。而采用分層教學(xué)的模式，就可以針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感等，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。但在實(shí)踐過(guò)程中，不少教師的分層教學(xué)有關(guān)理論比較匱乏，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容了解得太少，這樣在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)很容易出現(xiàn)誤差，無(wú)法達(dá)到想要的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在科學(xué)理論指導(dǎo)下，適應(yīng)學(xué)生的差異性，據(jù)此采取合理的解決措施，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用措施

（一）在課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中實(shí)施分層教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的分層理念結(jié)合起來(lái)。在分組過(guò)程中，需要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行分層和構(gòu)建?？梢园凑諆?yōu)等生、中等生、學(xué)困生的角度進(jìn)行分組，也可以按照學(xué)生的思維方式進(jìn)行分組。對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置新的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的促進(jìn)措施。例如在講解《桂林山水甲天下》一課時(shí)，教師就可以采用分層教學(xué)的方式。對(duì)理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們運(yùn)用本文的寫(xiě)作手法，仿寫(xiě)一篇《家鄉(xiāng)美》的作文;對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，要求他們通過(guò)課堂教學(xué)的通讀和理解，掌握重要的句子和生詞。這樣每個(gè)學(xué)生都可以在自己原有的基礎(chǔ)上，獲得不同的進(jìn)步。

（二）在課堂教學(xué)提問(wèn)中進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)生在很多時(shí)候還不能形成一個(gè)緊密的思考過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以使用分層教學(xué)的方式，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行思維啟迪，還需要充分掌握學(xué)生的思維狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通以及學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，根據(jù)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)《魚(yú)游到紙上》一課時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的差異性提出不同的問(wèn)題。對(duì)于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們根據(jù)文章的內(nèi)容，歸納出幾個(gè)部分，理解每個(gè)部分的含義;對(duì)于理解能力一般的學(xué)生，要求他們思考，魚(yú)為什么會(huì)游到紙上，中心思想表達(dá)了什么內(nèi)容;而對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，則可以引導(dǎo)其思考文章中哪些字比較生疏，理解其含義并造句。在分層教學(xué)的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生會(huì)感受到不同程度的進(jìn)步，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）在教學(xué)中對(duì)合作小組進(jìn)行分層教學(xué)

按照學(xué)生的特征分組后，學(xué)生之間就會(huì)相互交流。教師在分組的時(shí)候，不能只按照學(xué)習(xí)成績(jī)的高低進(jìn)行分組，不可一組全部是學(xué)困生。教師要根據(jù)學(xué)生不同的興趣科學(xué)地進(jìn)行分組。例如在講解《爬山虎的腳》一課時(shí)，教就可以將學(xué)生分成若干小組。讓語(yǔ)文成績(jī)比較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)比較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生則可以有針對(duì)性地互幫互助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）在課堂作業(yè)的設(shè)置上進(jìn)行分層教學(xué)

留置課后作業(yè)的主要目的，就是讓學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)有效地進(jìn)行鞏固，提高其主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。例如：在學(xué)習(xí)《雨后》一課時(shí)，教師就可以分層次地布置作業(yè)：對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以讓他們抄寫(xiě)不會(huì)的生詞，并熟練地閱讀課文;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以讓其背誦后，收集和冰心有關(guān)的兒童詩(shī)集;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就需要讓其熟背課文，根據(jù)文章的含義及其中心思想，寫(xiě)一個(gè)高質(zhì)量的讀后感。在這樣的分層式作業(yè)中，每個(gè)類(lèi)型的學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都可以取得不一樣的進(jìn)步。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在完成了自己的目標(biāo)任務(wù)后，還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有效選擇，進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)一般和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教師需要科學(xué)使用分層模式進(jìn)行教學(xué)，在“因材施教，分層教學(xué)”理念下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)模式并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)歧視，而是讓每一個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上取得不同的進(jìn)步，都有屬于自己的驕傲，并提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。