劉榮金

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位。作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識而設(shè)計(jì)的一些練習(xí)，從學(xué)生作業(yè)的完成情況，可以反饋教學(xué)效果及學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況?？茖W(xué)、合理的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，小學(xué)語文教師要注重個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、明確個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

在個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們需要明確在設(shè)計(jì)過程中的兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一是個性化的作業(yè)與自留作業(yè)的區(qū)別。自留作業(yè)，指的是給學(xué)生預(yù)留作業(yè)完成的空間。在布置作業(yè)的時候，教師要尊重學(xué)生的選擇，在保證訓(xùn)練質(zhì)量的同時，盡可能地滿足學(xué)生的興趣愛好。二是個性化作業(yè)與花樣作業(yè)的區(qū)別?；幼鳂I(yè)，指的是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，來自主選擇自己喜歡的作業(yè)。例如，喜歡繪畫的學(xué)生可以選擇完成一張圖畫作業(yè);喜歡自然的同學(xué)可以選擇做一篇野外植物的調(diào)查;等。這樣能很好地豐富作業(yè)的形式，大大提高學(xué)生自主完成作業(yè)的興趣和能力。但是花樣的作業(yè)設(shè)計(jì)并不等同于個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，如果以“花樣”作為學(xué)生作業(yè)的主導(dǎo)理念，那么學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中將很容易喪失自己的主導(dǎo)方向，偏離學(xué)習(xí)的正軌。因此，結(jié)合以上兩個關(guān)鍵點(diǎn)，教師要避免在個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，走入設(shè)計(jì)的誤區(qū)，在注重作業(yè)形式多樣化的前提下，讓作業(yè)能對學(xué)生個人和他的學(xué)習(xí)生活真正起到一定的效用。

二、趣味性設(shè)計(jì)，放飛學(xué)生個性的翅膀

心理學(xué)家研究表明：學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣不僅與智商有關(guān)，還受情緒的影響。當(dāng)學(xué)生處于積極狀態(tài)時，思維活躍程度最高，學(xué)習(xí)效果也最佳。抄寫字詞、讀課文，這樣簡單重復(fù)、生硬機(jī)械的作業(yè)讓學(xué)生覺得索然無味，甚至心生反感。因此，設(shè)計(jì)個性化作業(yè)，首要的是增強(qiáng)作業(yè)趣味性，采取多種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能讓學(xué)生在自由的天空中放飛個性的翅膀。例如，進(jìn)行《師恩難忘》一課教學(xué)后，教師引導(dǎo)同學(xué)們?yōu)樽约旱亩鲙熤谱髻R卡。首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)欲望。教師說：“有人說教師是蠟燭，燃燒自己，點(diǎn)亮別人;有人說教師是春蠶，吐出新絲，消損自己。我們學(xué)過《師恩難忘》后，同學(xué)們一定更懂得了師恩的珍貴。教師節(jié)到了，同學(xué)們想給老師送什么禮物呢？”學(xué)生自主交流后，教師繼續(xù)引導(dǎo)。教師說：“師恩難忘，讓我們用自己的雙手制作一張賀卡，作為禮物送給老師吧！”教師的引導(dǎo)切中了學(xué)生的心意。接下來，教師教授學(xué)生制作賀卡的方法和基本步驟，同時提出具體的要求：網(wǎng)上查找教師節(jié)的有關(guān)資料，為制賀卡做準(zhǔn)備;摘抄“頌揚(yáng)教師”的語句，選擇比較合適的;一周時間完成。這樣有趣的作業(yè)讓學(xué)生心潮澎湃，還沒有到交作業(yè)的時間，同學(xué)們就紛紛把賀卡交了上來。教師檢查后又發(fā)給學(xué)生，希望他們在教師節(jié)那天，親自把賀卡送給自己最喜歡的老師。趣味作業(yè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為他們思維的發(fā)展打開了一扇窗。

三、層次化設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。然而，每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，對所學(xué)知識的掌握情況也不盡相同，因此，小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)要注重因人而異，因材施教，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，改變過去單調(diào)枯燥的“作業(yè)面孔”，讓學(xué)生找到屬于自己的作業(yè)天地。例如，在為《詹天佑》一課布置作業(yè)時，教師發(fā)現(xiàn)課文中四字詞語非常多，是學(xué)生積累詞語的好機(jī)會。于是，教師在“作業(yè)超市”中設(shè)置了基礎(chǔ)性、技能性和開放性三個層次的作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)是，自主抄寫文中四字詞語，并將抄寫的詞語查字典注釋;技能性作業(yè)是，選擇你喜歡的兩三個詞語，解釋后造句;開放性作業(yè)是，根據(jù)你積累的四字詞語，選出三五個，寫一段流暢的話，或者編一個故事。每個學(xué)生都必須做完基礎(chǔ)作業(yè)，并可挑戰(zhàn)高層次作業(yè)，可以根據(jù)自己的愛好和作業(yè)時間對后兩項(xiàng)自由選擇。精簡是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑;高效是語文教學(xué)不變的話題。在這個個性化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將兩者融合起來——精而有效，給學(xué)生騰出了個性化發(fā)展的時間和空間，面向全體，關(guān)注了不同層次同學(xué)的需求，有效實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外知識的延伸和拓展。

四、作業(yè)評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價的目的，不僅是為了考查學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了體驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價相結(jié)合。在評價時，尊重學(xué)生的個體差異。如，在寫生字的作業(yè)中，學(xué)生寫完一行后，會在自己認(rèn)為寫得好的字的旁邊畫個笑臉。我在批改時，也不是簡簡單單地給個優(yōu)、良而已。每次作業(yè)，我都會給兩個成績：寫對的得優(yōu)，寫好的畫個蘋果，以此激勵學(xué)生在寫對的基礎(chǔ)上寫好。如果學(xué)生寫得有進(jìn)步，我會寫上一句話：進(jìn)步真大，加油哇！學(xué)生的作業(yè)，兩個星期展覽一次，大家互相欣賞評價，選出寫得好的貼在板報“作業(yè)展覽”一欄。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，同學(xué)們的作業(yè)不但正確率提高了，而且個個字跡清楚整潔。

總之，在新課改背景下，為確保語文作業(yè)能夠真正發(fā)揮強(qiáng)化訓(xùn)練的作用，語文教師應(yīng)依據(jù)實(shí)踐性、開放性等原則，在充分考慮學(xué)生實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，對語文作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)，分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)，對作業(yè)難度進(jìn)行分級，促使語文作業(yè)能夠帶有實(shí)踐意義，以便確保學(xué)生在完成作業(yè)過程中更好地理解所學(xué)的知識。