錢琰銘

楹聯(lián)——中國的傳統(tǒng)文化之一，是寫在布、紙上或刻在柱子、木頭、竹子上的對偶語句。它們對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的中華語言獨特的藝術(shù)形式。這些文化瑰寶和語文的學習是密切相關的。那么如何讓小學生了解楹聯(lián)的魅力呢？筆者通過語文教學實踐來談談如何讓學生初識楹聯(lián)。

楹聯(lián)中的每一個字都有著大乾坤，平仄、詞性、字數(shù)等，這和語文學習中的古詩有著異曲同工之妙。但這些很深奧的知識如何可以讓學生產(chǎn)生興趣并接受呢？那就是化無形為有形，讓那些楹聯(lián)里的文學知識變成孩子能夠理解的事物，一步步激發(fā)他們學習的興趣。

一、激趣——攀登一座山

楹聯(lián)的學習可以是枯燥、機械的，也可以是有趣、生動的。教師要在課程開始時，就激發(fā)孩子的興趣。低年級的孩子之前從未接觸過楹聯(lián)，因此我們需要創(chuàng)設一個孩子熟悉的情境，吸引他們進行學習。比如，摘果子、爬山、過河等。上課伊始，我是這樣導入的：

師：小朋友們，今天老師要帶領大家跟隨喜羊羊一起去爬一座奇妙的山峰——楹聯(lián)山。途中也許會很艱難，但老師相信你們一個個都是小勇士，一定可以登上山峰。你準備好了嗎？

課程結(jié)束，我是這樣小結(jié)的：

師：你們可真棒，憑借著自己的力量和喜羊羊一起登上了峰頂，真不愧是小勇士！

教師在語言渲染的同時，還要出示孩子感興趣的畫面。我在課件里放了一座大山，喜羊羊在山腳，告訴孩子，我們是和喜羊羊一起去登山的。低年級的孩子都喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片，在創(chuàng)設情境時，利用孩子對動畫片的喜愛，抓住孩子的上課興趣，一以貫之。同時，在一節(jié)課中首尾呼應，讓孩子有了實質(zhì)性的收獲感。

二、 妙記——姑娘換新裝

楹，柱也。楹柱是指廳堂前部的柱子，但這些晦澀的語句，低年級的孩子一下子是無法通過他們已有的閱歷和知識儲備去理解的。因此，在理解楹聯(lián)相關的專業(yè)的名詞時，教師可以讓這些名詞“接地氣”一些，變成孩子能理解的事物去記憶。

師出示兩幅門柱的圖片，問：猜一猜這是什么？

師：你們真聰明，一下就看出來他們是“門柱”。你知道嗎？他們其實還有一個很好聽的名字。（出示“楹yíng”）

指名學生讀，齊讀。

師出示楹聯(lián)的圖片：這些“楹柱”呀，非常有趣，他們就和我們的小姑娘一樣，特別愛打扮。瞧！他們在自己的身上加了一些字，你猜猜這會兒他們又裝扮成誰啦？誰來給他起個好聽的名字？（楹柱）

小結(jié)：孩子，楹聯(lián)又稱對子或?qū)β?lián)，它是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的一組句子，并且左右兩邊字數(shù)相等，讀上去朗朗上口，非常好聽呢！看來大家已經(jīng)爬過這座山峰的山腳了，來讓我們表揚下自己，繼續(xù)前行！

這一步的教學設計是為了引導學生初步了解，楹聯(lián)就是張掛或雕刻在楹柱上的一組句子，其形式就類似我們小朋友熟知的對聯(lián)。此外，張貼楹聯(lián)還是我們中華民族獨有的文化形式。同時，從孩子熟悉的門柱開始導入，進而認識楹柱，再了解楹聯(lián)的特點，一步步層層深入，符合“跳一跳，摘個桃”的最近發(fā)展區(qū)理論。這一步教學設計的最后，讓孩子知道，我們已經(jīng)“爬過山腳了”，時刻提醒孩子在“爬山”，激發(fā)孩子的求勝心。

三、巧識——結(jié)交新朋友

楹聯(lián)中的上下聯(lián)、全聯(lián)、橫批、聯(lián)尾是非常容易混淆的概念，如何讓孩子輕松地分清它們呢？可以試著讓孩子與上下聯(lián)、全聯(lián)、橫批、聯(lián)尾“交朋友”。低年級的孩子都十分樂于結(jié)交新朋友，利用這一特點，我的教學設計如下：

師：老師今天給大家?guī)砹宋逦恍屡笥眩麄兛梢詭椭蠹业巧线@座山峰。你們想和他們交朋友嗎？那就要仔細聽好了！

出示：日子紅火年年好，家業(yè)興旺步步高。橫批：萬事如意。

師：在右側(cè)的這位朋友，他叫“上聯(lián)”。那現(xiàn)在你猜猜左邊的這位朋友叫什么名字呀？——“下聯(lián)”。

師：唉，老師碰到了個難題，你們愿意幫助我嗎？剛才我們看的楹聯(lián)都是豎著寫的，并且右邊的稱為上聯(lián)，左邊的稱為下聯(lián)。但這些楹聯(lián)娃娃可頑皮了，你瞧他們現(xiàn)在橫著寫了，你還能找出他們誰是上聯(lián)，誰是下聯(lián)嗎？

師小結(jié)：哦！原來橫寫時，上聯(lián)在上，下聯(lián)在下;豎寫及懸掛、張貼時，上聯(lián)居右，下聯(lián)居左！

師：你們可真棒！上聯(lián)和下聯(lián)這兩個小搗蛋鬼，可調(diào)皮了，兩人搖身一變“合體”了，聰明的你還知道他叫什么嗎？

師：他呀，叫“全聯(lián)”，這也是老師要帶給大家認識的第三位新朋友！同學們瞧，現(xiàn)在我們的第四位朋友也要閃亮登場啦！齊讀——聯(lián)尾。（教師明確聯(lián)尾的概念：上下聯(lián)的最末的一個字）

在上聯(lián)中，老師把最后一個字“好”稱作聯(lián)尾。那下聯(lián)中聯(lián)尾是誰呀？——“高”。

師：我們現(xiàn)在已經(jīng)認識四個新朋友了，那猜猜還有哪位朋友老師沒有介紹??？——“萬事如意”。（明確“橫批”的概念）

上下聯(lián)還是那些上下聯(lián)，全聯(lián)也還是那些全聯(lián)，不同的是，它們現(xiàn)在是孩子即將認識的“新朋友”了，孩子樂于去了解這些楹聯(lián)相關的專業(yè)名詞，而且教師利用多媒體的圖畫、文字等，讓這些楹聯(lián)有了生活氣息，上下聯(lián)、全聯(lián)、橫批、聯(lián)尾等都不光有了語文味，還有了生活味。在后面教學“言”這一概念時，我仍舊采用“認識新朋友”這一方法，帶領孩子認識了“一言聯(lián)”“二言聯(lián)”“三言聯(lián)”等。

綜上所述，楹聯(lián)的知識與孩子的生活、認知確實有一定的距離，但是教師可以采用多種有趣的方式，讓課堂變得生動起來。在課堂上，要充分調(diào)動孩子的感官，同時也可以采用貼花紙等代幣獎勵法，讓教師的夸獎“看得見”！