張榮

小學是學生學習和成長的關鍵時期，這一階段的學生正處于愛玩愛鬧的年齡，在學習水平、認知能力和自律性方面都存在一定缺失，因此在學習的過程中需要教師給予更加積極和耐心的引導。

思維導圖作為一種新型的教學模式，可為學生的學習和成長起到重要的啟蒙作用，能加強學生的學習積極性，提高其學習效率。本文針對思維導圖在小學語文習作教學中的應用進行分析。

一、思維導圖在小學語文習作教學中的應用價值

跟傳統(tǒng)的教學模式和教學方法相比較，思維導圖更加立足于學生的自身特點，從學生的角度出發(fā)，讓學生充分發(fā)揮自己的思維和想象，將學生放在思維導圖構建的主體地位，相互配合完成。教師在這個過程中盡量不去參與，只需對學生起到一個引導監(jiān)督的作用。教師在教給學生思維導圖構建方法后，和學生共同在固定的習作思維下將習作內容進行發(fā)散，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生感受到作文習作的樂趣，這樣學生才會愿意主動接觸和了解語文作文，而不是對作文學習產(chǎn)生一種畏難和抵觸的情緒。在這樣的背景下，學生會將語文作文的學習當作一種興趣來培養(yǎng)，而不僅僅是作為一門學科來學習。

二、思維導圖在小學語文習作教學中的應用對策

（一）將思維導圖應用于作文構思

眾所周知，要想提升小學生習作水平，就要培養(yǎng)其發(fā)散思維。小學生在寫作時必須要有自己的主觀想法，不能完全參照別人的觀點，要賦予寫作內容更多的新鮮感。現(xiàn)在小學生在作文寫作時，總是出現(xiàn)腦中空白的現(xiàn)象，拿起筆卻不知道寫什么，這是因為學生對作文的結構和內容都沒有概念，所以在寫作時總是出現(xiàn)偏題跑題無內容可寫的現(xiàn)象。因此，教師要善于借助思維導圖的優(yōu)勢，組織學生進行小組合作，根據(jù)作文的要求確定一個中心主題，之后讓學生通過交流討論互相發(fā)散思維，激活想象力。要注意的是，教師可以把這一階段完全交給學生，不要對學生的思維加以約束，鼓勵學生大膽聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造力。教師要充分借助思維導圖的優(yōu)勢幫助學生最大化地展開想象和創(chuàng)造，進而實現(xiàn)整體的習作構思，為學生提升習作水平提供一個好的開端。

（二）應用思維導圖擴展學生的想象力

在小學語文習作教學中，雖然需要學生用到生活中的實際經(jīng)驗或常識，但是“藝術來源于生活并高于生活”，如果作文只是對生活中的事物記錄性描寫，那么作文就少了很多的欣賞度。因此教師在作文教學中，不僅要教育學生結合生活實際進行寫作，同時還要教育學生發(fā)揮想象力，在保證習作內容不偏題的前提下將習作范圍適當擴大，提高學生的習作興趣。例如：在部編版《續(xù)寫故事》的習作教學中，教師就可以讓學生通過思維導圖來確定寫作思路，如下圖：

引導學生了解一下這類習作的結構和形式，列出大概提綱，之后讓學生通過交流討論展開對接下來故事的設想并繪制思維導圖，充分綜合所有學生的想法，開闊學生的想象空間。

（三）教師與學生共同繪制增進交流

教師在思維導圖模式的應用過程中，要善于和學生進行互動，將學生代入到相應的習作情境中，這樣才能幫助學生更快融入思維導圖的世界。學生通過思考可以對思維導圖的內容進一步發(fā)散，教師也可以在學生參與的過程中對學生加以正確引導。當學生在思維導圖繪制過程中出現(xiàn)思路阻塞的時候，教師要做好提示和引導，用提問的方式幫助學生發(fā)散思維，而不是直接代替學生進行思維導圖的繪制。例如：在部編版《我想對您說》的習作教學中，教師就可以提問：你最敬佩的人是誰？你有什么話一直沒有表達？用一種循序漸進的方式引導學生思維的發(fā)散。

三、結語

綜上所述，隨著社會不斷進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合新課程改革的教學要求，也不能滿足小學生的學習需求和個性愛好。教師一定要與時俱進地改進自己的教學思維和教學模式，給學生營造一個全新的學習環(huán)境。要認識到當前小學語文習作教學的現(xiàn)狀，并且正確分析思維導圖的應用價值和應用對策，促使其發(fā)揮最大的教育價值，給學生提供積極的幫助和正確的引導，提高學生的作文習作水平和語文綜合素養(yǎng)。