龔興霞

讀寫結(jié)合是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必備的語文基本素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分做好高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的調(diào)研工作，從教材案例、生活化教學(xué)和習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)等方面，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力和學(xué)習(xí)語文的興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，語文閱讀理解和習(xí)作能力的重要性不斷提升，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀、寫作方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)幫助學(xué)生了解讀寫結(jié)合的價(jià)值和重要性，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、巧借教材案例，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

小學(xué)生中年級(jí)寫作起步就是從教材案例仿寫、擴(kuò)寫開始的，因此在高年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用教材尋找合適的案例，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提升學(xué)生的讀寫能力。高年級(jí)學(xué)生通常是寫命題類作文，寫作質(zhì)量和語言組織性普遍比較差，究其原因就是學(xué)生在寫作過程中沒有找到寫作的思路，缺乏寫作素材的積累，在語言組織方面沒有形成獨(dú)立意識(shí)。通過對(duì)教材案例的靈活運(yùn)用，教師可以幫助學(xué)生積累寫作素材和找到學(xué)習(xí)寫作思路，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言組織的重要性。

以《落花生》為例，這篇課文主要是借物喻人，在文章結(jié)構(gòu)方面主次分明，詳略得當(dāng)。教師在教學(xué)過程中，可以從段落劃分入手進(jìn)行講解：第1自然段為第一段，是寫種花生。第2自然段為第二段，主要寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié)。前兩個(gè)段落分別介紹了文章的寫作背景和文章寫作的主題和由來。第3自然段一直到文章最后為第三段，主要是“議花生”，也是文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。通過段落講解幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到主次分明、詳略得當(dāng)?shù)暮x，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀，在閱讀過程中進(jìn)一步感受文章主次分明、詳略得當(dāng)?shù)陌才藕蛢?nèi)容表達(dá)方面的優(yōu)勢(shì)，提升對(duì)內(nèi)容的理解。然后教師可以以《落花生》為主題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿寫的過程中也需要注重內(nèi)容主次分明、詳略得當(dāng)。通過這種方式讓學(xué)生在閱讀過程中感悟文章組織的形式，在寫作過程中對(duì)照閱讀的內(nèi)容，通過讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和方法，提升語文學(xué)習(xí)能力。

二、注重生活化教學(xué)，提高讀寫結(jié)合水平

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫作和閱讀方面已經(jīng)出現(xiàn)了知識(shí)遷移的情況。在閱讀方面，高年級(jí)學(xué)生的閱讀需求明顯提高，課外閱讀成了學(xué)生知識(shí)拓展的主要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍比較高;在寫作方面，高年級(jí)學(xué)生的寫作能力有所提高，在仿寫、擴(kuò)寫等方面積累了大量的寫作經(jīng)驗(yàn)。但在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生無法做好讀寫結(jié)合，教學(xué)效果不理想，突出表現(xiàn)為閱讀內(nèi)容無法在寫作中體現(xiàn)，寫作能力也無法通過閱讀來提升，流水賬式作文成了高年級(jí)學(xué)生寫作的普遍現(xiàn)象。因此，高年級(jí)學(xué)生的讀寫能力結(jié)合應(yīng)注重生活化教學(xué)，通過具體的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生讀寫結(jié)合水平。

以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》習(xí)作課為例，教師通常會(huì)讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備一些有關(guān)風(fēng)俗的素材和資料，在課堂上寫一篇600字的習(xí)作，由教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但作文質(zhì)量普遍不高，大部分學(xué)生都會(huì)選擇春節(jié)為例子進(jìn)行描述，也有學(xué)生寫重陽節(jié)等，但多是以流水文為主，主要是記錄節(jié)日習(xí)俗發(fā)生的事情，缺乏自身的真情實(shí)感。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》的教學(xué)內(nèi)容，可以利用端午節(jié)為契機(jī)開展作文指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前先準(zhǔn)備一些常見的習(xí)俗素材和資料，然后整理日常生活中端午節(jié)常見的內(nèi)容，特別是從學(xué)生家庭、社區(qū)、周邊去尋找素材。在課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供些端午節(jié)的經(jīng)典素材，包括古詩詞、小說、散文等，讓學(xué)生在閱讀過程中了解其他人在端午節(jié)這個(gè)特殊節(jié)日是如何抒發(fā)情感和組織內(nèi)容的，然后再組織學(xué)生寫作，要求寫出真情實(shí)感，作文中的每一項(xiàng)內(nèi)容都需要是生活中常見的事物?？傊ㄟ^閱讀文章、生活化情境融入的方式，可以幫助學(xué)生做好讀寫結(jié)合的遷移，提高讀寫結(jié)合水平。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高讀寫結(jié)合應(yīng)用能力

小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣。小學(xué)生低年級(jí)和中年級(jí)階段，語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)文斷字和閱讀，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就是背誦內(nèi)容即可，在寫作方面沒有形成獨(dú)立意識(shí)和習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中寫下讀后感，或通過寫日記等方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生讀寫結(jié)合的應(yīng)用能力。

以《石灰吟》為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)先進(jìn)行內(nèi)容的翻譯，然后讓學(xué)生快速理解內(nèi)容并完成內(nèi)容的背誦，以應(yīng)付考試中的古詩詞填空。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生在寫作方面的需求和培養(yǎng)，教學(xué)效果不理想。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，形成良好的習(xí)作意識(shí)。在《石灰吟》課文教學(xué)時(shí)，教師在內(nèi)容翻譯后組織學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，要求學(xué)生在朗讀過程中感悟《石灰吟》的內(nèi)涵和作者在寫作時(shí)的情景，讓學(xué)生在朗讀后自由創(chuàng)作，寫下自己對(duì)《石灰吟》古詩的理解和認(rèn)識(shí)，寫出自己的感悟。文體不限，既可以是讀后感也可以是對(duì)詩文的翻譯。通過教師引導(dǎo)的方式讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典文章后寫作的習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生讀寫結(jié)合應(yīng)用能力具有十分重要的意義。

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式，可以幫助學(xué)生快速掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和方法，提高語文課堂的效率和質(zhì)量，不斷豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容和提升學(xué)生習(xí)作能力，這對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。