楊靜

陶行知主張，運(yùn)用創(chuàng)造性的方法開展教學(xué)。在新時(shí)期背景下，每個(gè)人都應(yīng)該具備小組合作能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教師要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常參與各種集體活動(dòng)，感受與他人進(jìn)行合作的樂趣，使幼兒形成親社會(huì)行為，掌握人際交往技能。教育心理學(xué)也指出：幼兒期是發(fā)展幼兒合作意識(shí)和合作行為的重要時(shí)期，戶外自主游戲作為幼兒自?shī)市曰顒?dòng)，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性和能動(dòng)性，所以教師要挖掘戶外自主游戲中可以培養(yǎng)幼兒小組合作能力的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。我根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)在戶外自主游戲下提高幼兒小組合作能力的具體方法，以供同行參考。

一、加強(qiáng)對(duì)幼兒小組合作能力的常規(guī)教育

戶外自主游戲是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)類型，在這種游戲背景下，幼兒可以自主選擇游戲伙伴、游戲主題，享受游戲的快樂。但是戶外自主游戲并不是完全放任幼兒的活動(dòng)，也不是將幼兒置于絕對(duì)自由的地位。自主游戲也隱含著一定的教育價(jià)值，教師應(yīng)該以明確的教育目的為指引，對(duì)幼兒加強(qiáng)小組合作能力的常規(guī)教育，使幼兒形成規(guī)則意識(shí)，能夠維持戶外自主游戲活動(dòng)的有序開展。俗話說：“三歲看老。”隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，再結(jié)合當(dāng)前幼兒教學(xué)情況，我們當(dāng)下的幼兒教育有著深深的時(shí)代印記。這種時(shí)代印記，使我們?cè)诓粩嘧兓纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境中，沒有一勞永逸的教學(xué)方案，而是要不斷伴隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)改革的變化，不斷對(duì)幼兒教學(xué)做出調(diào)整。這也是一次次奇妙的教師自我成長(zhǎng)旅程。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒合作意識(shí)、合作能力欠缺的現(xiàn)狀，探索幼兒合作交流的可行性策略。

二、投放合適的材料，共同探索游戲過程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教師要為幼兒提供各種各樣的操作材料，讓幼兒能夠運(yùn)用多種方式探索這些材料的用途，更好地參與教育活動(dòng)。在戶外自主游戲中，教師應(yīng)該為幼兒投放合適的游戲材料。當(dāng)然，游戲材料并不是越多越好，如果游戲材料過于豐富，會(huì)讓幼兒難以抉擇，也讓他們失去了與同伴探索游戲材料用途的機(jī)會(huì)。有時(shí)候，教師為幼兒提供的游戲材料非常豐富，并且以成品材料為主，幼兒認(rèn)為自己一個(gè)人完成游戲也沒多大問題。這不利于促進(jìn)他們的小組合作行為。我認(rèn)為教師可以多為幼兒投放組合玩具材料，即只有通過同伴合作才能建構(gòu)完整造型的材料。這樣可以促進(jìn)幼兒的合作交往，培養(yǎng)他們互助、協(xié)商的良好品質(zhì)。教師還要均衡游戲材料的種類和數(shù)量，盡可能提供半成品材料，鼓勵(lì)幼兒挖掘這些半成品材料的功能，在探索過程中提升分享意識(shí)和協(xié)商能力。諸如，為孩子投放各種廢舊飲料瓶、鐵盒子等生活材料，讓幼兒開動(dòng)腦筋，一起挖掘這些半成品材料的更多用途。有一次，我在戶外的建構(gòu)區(qū)投放了大積木塊、小木棍、彩色紙棒等材料，幾個(gè)孩子看到這些材料后，坐在一起討論，共同搭建了一座“城堡”。事實(shí)證明，半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中任意組合、加工和變形，從而增加游戲玩法的可變性和豐富性。這樣做不但有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)有助于調(diào)動(dòng)幼兒共同參與游戲的積極性，發(fā)展他們的同伴交往能力。

三、教師適當(dāng)介入，提升幼兒合作意識(shí)

幼兒年紀(jì)尚小，他們?cè)趹敉庾灾饔螒蛑械耐楹献餍袨?，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，但是教師也不能過多干預(yù)幼兒的戶外自主游戲。因?yàn)閼敉庾灾饔螒虮旧硎浅浞肿鹬赜變褐黧w性的游戲類型，教師的職責(zé)是找到介入的合適時(shí)機(jī)。比如，當(dāng)幼兒在戶外自主游戲中各玩各的時(shí)候，教師可以適當(dāng)給幼兒一些提示：“你們不如給熊大、熊二一起搭建一個(gè)漂亮的家吧！”這樣就可以將獨(dú)自玩游戲的幼兒的注意力集中到戶外自主游戲中，幼兒會(huì)圍繞相關(guān)主題進(jìn)行互動(dòng)。比如，有一次，我看到一群幼兒在戶外玩“我家的廚房”的角色游戲，幼兒只完成了簡(jiǎn)單的步驟就坐在一邊聊天了。這個(gè)時(shí)候，我及時(shí)介入他們的角色游戲中，幫助他們拓展思路。我和藹地詢問幼兒：“你們看看你們的‘廚房里還缺少什么東西呢？你們的‘食物要放在哪里呢？”經(jīng)過我的提醒，幼兒想起來自己的“廚房”里還缺少很多“食物”，然后，他們又拿起一些工具開始做“食物”，比如，用“微波爐”烘焙點(diǎn)心、炒茄子等。幼兒一起合作，完成了此次戶外自主游戲?？傊谟變簯敉庾灾饔螒蛑?，教師要認(rèn)清自己的角色，放低姿態(tài)，密切觀察幼兒在戶外自主游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)找到存在的問題，并想辦法進(jìn)行解決，尋找培養(yǎng)幼兒合作行為的契機(jī)。

總而言之，提升幼兒的小組合作能力有著至關(guān)重要的作用。教師要挖掘戶外自主游戲的教育契機(jī)，為幼兒投放合適的材料，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓他們進(jìn)行互相討論、互相合作，在良好的氛圍中提升合作品質(zhì)，這樣可以為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！?/p>