高海嬌

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，更需要從數(shù)學(xué)思維層面給學(xué)生以引導(dǎo)和啟迪，讓他們具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，以更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展?，F(xiàn)從良好互動(dòng)課堂氛圍營造、凸顯學(xué)生主體性地位、合作探究式學(xué)習(xí)等角度，淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在對(duì)知識(shí)理論一知半解的問題，前面學(xué)過的知識(shí)到了后面就不會(huì)應(yīng)用了，課上理解的問題課下就說不出所以然了。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：一方面可能是學(xué)生在課堂聽課的過程中注意力不集中，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不牢固。另一方面可能是教師的語言講解比較深?yuàn)W，學(xué)生理解得不夠透徹。還有一個(gè)更深層的原因就是，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多小學(xué)生不能主動(dòng)思考，只喜歡跟著教師的思路走，因此一旦脫離教師的講解和引導(dǎo)，就容易前后顛倒，解釋不清。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)單一知識(shí)性目標(biāo)的跨越，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在自主學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)中喚醒小學(xué)生的發(fā)展意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的深刻轉(zhuǎn)變。

一、營造互動(dòng)課堂氛圍

“學(xué)而不思則罔”在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，必須要鼓勵(lì)學(xué)生有效思考。數(shù)學(xué)是一門非常注重邏輯與思維的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，如果只是刻意地去記憶書本羅列的概念、定律和法則，缺乏有效的思考，就會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過于片面，而且會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、空間觀念、數(shù)據(jù)運(yùn)算、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等多項(xiàng)能力的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要注重為學(xué)生營造一種和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能有效地接納，更重要的是能夠主動(dòng)思考。遇到問題，多想一想“為什么”，這樣才能夠幫助學(xué)生全面理解知識(shí)，提升學(xué)生的問題解決能力，學(xué)生的邏輯思維也可以得到進(jìn)一步的完善。

以《多邊形的面積計(jì)算》一課為例，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、平行四邊形、三角形、梯形等的面積計(jì)算方法，因此，學(xué)習(xí)《多邊形的面積計(jì)算》時(shí)，教師可以不必再進(jìn)行統(tǒng)一的方法講解，而是可以讓學(xué)生有效思考，自主探索如何將一個(gè)未知圖形轉(zhuǎn)換為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形來進(jìn)行面積的計(jì)算。這樣開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是，可以幫助學(xué)生鞏固和提煉前面的知識(shí)，使學(xué)生的思維靈活性進(jìn)一步提升。

二、凸顯學(xué)生主體地位

小學(xué)階段很多教師都以學(xué)生的自我約束能力比較差為由，替學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，甚至連課外作業(yè)都提前預(yù)設(shè)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程大包大攬。從表面看，這是在幫助小學(xué)生有效規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，但這本質(zhì)上是限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，都要做到凸顯學(xué)生的主體性地位。讓學(xué)生不僅能有效參與學(xué)習(xí)，更重要的是，要讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這樣才能夠逐步培養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

如，在《乘法法則》一課教學(xué)結(jié)束之后，教師不要單純要求學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)計(jì)算，而是可以為學(xué)生出幾道典型的練習(xí)題目，在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，以算式為原型，試著編幾個(gè)數(shù)學(xué)小故事。這樣就從單純的數(shù)學(xué)計(jì)算，上升到了算用結(jié)合的高度。在學(xué)生為大家講故事的過程中，教師還可以有效監(jiān)測學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算的理解程度。自編自講能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式能夠有效提升學(xué)生的思維縝密性。

三、開展合作探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)階段學(xué)生的群體競爭意識(shí)比較強(qiáng)，如果單獨(dú)做作業(yè)，他們會(huì)做得比較慢。如果多個(gè)人在一起，大家都希望比其他人先做完，而且，做得比較快的，會(huì)希望通過輔導(dǎo)幫助速度稍慢的同學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要善于讓學(xué)生發(fā)揮這一優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)，讓他們集思廣益，深入探究。

如，在《克與千克的認(rèn)識(shí)》這課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過小組合作來完成。首先，為學(xué)生準(zhǔn)備一些明確標(biāo)出質(zhì)量的實(shí)物用品，讓學(xué)生聚在一起辨認(rèn)包裝袋上的質(zhì)量標(biāo)在什么位置，它們重量分別是多少。然后再給學(xué)生出示一些不帶質(zhì)量的物品，讓學(xué)生討論一些這些物品的質(zhì)量大約是多少，應(yīng)該如何稱重。這樣一種探究式學(xué)習(xí)氛圍的營造可以幫助學(xué)生對(duì)重量的認(rèn)知更加準(zhǔn)確。這可以顯著提升學(xué)生的數(shù)感。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，深入開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分參與，這樣才可以把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)習(xí)的過程中有效的質(zhì)疑、合作和探究，可以讓學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知更加全面，這些依靠教師的講解是難以達(dá)到的，必須要讓學(xué)生充分參與進(jìn)來。