鄭福池

小學(xué)階段的作文教學(xué)是比較關(guān)鍵的內(nèi)容，其在語文教育體系中也占據(jù)重要的地位。作文是作者內(nèi)涵的有效展示，也顯示出其獨特的個性。學(xué)生在進(jìn)行寫作時，需要進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，教師的指導(dǎo)也是必不可少的。教師必須重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，讓學(xué)生的作文表現(xiàn)出不同的思維方式與個性特點。

一、通過生活和閱讀積累寫作素材

教師可以引導(dǎo)學(xué)生記敘一件生活中的小事，聯(lián)系實際來寫作，題目可以是“我最尊敬的人”“我的爸爸媽媽”等。這些都是學(xué)生容易從生活中找到素材來進(jìn)行寫作的主題，學(xué)生有內(nèi)容可寫，寫起來也更加容易。教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，讓學(xué)生記錄生活的點點滴滴，作為今后的寫作素材，在寫日記的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物，例如，要描寫一片葉子，通過自己的觀察可以怎樣描寫這片葉子，可以從顏色、形狀、脈絡(luò)等多個角度進(jìn)行描寫。學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活中事物的習(xí)慣，在寫作的時候可以選取多角度的描寫方式，豐富寫作的內(nèi)容。課外閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要來源，學(xué)校的閱覽室、圖書館等都能為學(xué)生的課外閱讀提供良好的環(huán)境。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，推薦一些書籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，教會學(xué)生在閱讀的同時做筆記，積累對自己有用的作文素材。

二、作文寫作中融入真情實感

每一篇優(yōu)秀的作文都是融入了作者的真實情感才能引發(fā)讀者的共鳴。語文學(xué)科具有極強(qiáng)的情感表達(dá)效果和作用，其中包含了大量的優(yōu)秀文章和詩歌，蘊含著作者的思想情感和人生體悟。而作文則是學(xué)生自身情感表達(dá)的主要途徑和手段，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮作文的情感表達(dá)作用。在作文中表達(dá)學(xué)生自身真實的情感體驗以及對生活中事例的看法，增強(qiáng)寫作的真實性和情感表達(dá)性，從而培養(yǎng)學(xué)生個性化的思維，提高學(xué)生作文的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行關(guān)于人物的寫作時，比如寫“我的爸爸”，教師可組織學(xué)生先談一談自己印象中的爸爸是什么形象，對自己怎么樣，每天都會做些什么。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的情感，從而在學(xué)生的筆下產(chǎn)生各種爸爸，嚴(yán)厲的、可愛的、能干的、搞笑的，進(jìn)而使學(xué)生的作文變得更加真實。

三、提升學(xué)生的自我修正能力

為了有效地提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)其個性化發(fā)展，在小學(xué)語文個性化作文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生自我修正能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的能力有限，掌握的知識也不夠豐富，在寫作過程中難免會出現(xiàn)問題。在問題出現(xiàn)以后，教師不要一味地為學(xué)生糾正，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析與思考，使學(xué)生對自己的文章進(jìn)行修改，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生寫作的個性化發(fā)展。在學(xué)生的作文修改能力得到有效的提高以后，就可以進(jìn)行自主修改，而且可以與其他同學(xué)互相修改。在修改過程中，學(xué)生可以加強(qiáng)互動與交流，可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點，彌補(bǔ)自身在寫作中的不足，不斷提高個人的作文水平和作文能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展與提升。

四、加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維鍛煉

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉，如，教學(xué)《夸父逐日》時，以“夸父逐日有沒有意義”作為主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說，夸父逐日雖然最后沒有成功，但是夸父逐日的這種精神是值得大家學(xué)習(xí)的，這也是夸父逐日能夠被后人傳頌的原因。也有的學(xué)生提出了不一樣的觀點，認(rèn)為：夸父這種行為就是在挑戰(zhàn)自然，是不值得稱贊的，我們不應(yīng)該試圖去改變自然，應(yīng)該與自然和平共處。教師在學(xué)生的思維訓(xùn)練過程中，要積極對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生在講述的過程中可能會出現(xiàn)表達(dá)不夠清楚、語速較慢的情況，教師在這個過程中應(yīng)該耐心聽取學(xué)生的想法，并在學(xué)生將想法表述清楚之后，對學(xué)生的問題加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠向更好的方向發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生加強(qiáng)了發(fā)散性思維的鍛煉，也使學(xué)生不斷向個性化方向發(fā)展。

五、評價的個性化

鼓勵與積極的評價是培養(yǎng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣的重要方法與途徑。即使學(xué)生寫作的水平非常低，他們也需要相應(yīng)的鼓勵和引導(dǎo)，才能夠堅持寫作，提升寫作的積極性。教師的積極評價是小學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，形成良好的寫作習(xí)慣的重要因素。評價也是作文課堂教學(xué)過程中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。有效的評價才可以讓學(xué)生在保持興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)和反思，才可以讓學(xué)生進(jìn)行自我了解與提升，在不斷總結(jié)和反思中得到進(jìn)步與提升。因此，教師面對學(xué)生在寫作當(dāng)中存在的不足時，要耐心對待，使用委婉的語言給學(xué)生相關(guān)的建議，還要找出學(xué)生寫作中的優(yōu)點，進(jìn)行有效的鼓勵和幫助，讓學(xué)生能夠通過鼓勵提升自身的寫作自信心。引導(dǎo)學(xué)生對寫作的問題進(jìn)行自主的反思和總結(jié)。比如，讓學(xué)生以“我最喜歡的一本書”為主題進(jìn)行寫作時，教師在評價的過程中最重要的是，要對學(xué)生愿意展示內(nèi)心世界進(jìn)行有效的鼓勵與肯定，再對寫作整體較為出色的學(xué)生進(jìn)行及時表揚。教師還要根據(jù)作文的不同特點進(jìn)行比較個性化的評價，對選材或者思維有創(chuàng)意的作文也要充分給予肯定與鼓勵，使學(xué)生獲得內(nèi)心的滿足，增加寫作的動力。

總之，小學(xué)語文作文寫作個性化的培養(yǎng)方式多種多樣，需要教師結(jié)合學(xué)生的寫作實踐，不斷探索，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生激發(fā)寫作興趣，點燃寫作熱情，學(xué)會積累素材，提升自身的寫作水平，推動學(xué)生的全面發(fā)展。