任雯

在小學科學教學過程中，為學生傳授知識不是教學的第一任務，更重要的是要提高小學生的科學研究素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成專業(yè)、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。數(shù)據(jù)記錄是研究者對研究結果的統(tǒng)計匯總，是客觀條件的反映。培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識，能規(guī)范學生的研究習慣，提高學生的思考能力，有利學生進一步探索自然、探索世界。

一、數(shù)據(jù)意識的教學現(xiàn)狀研究

（一）缺乏體系規(guī)范

蘇教版小學科學涉及三年級、四年級、五年級、六年級四個學習階段。例如三年級上冊的主要內(nèi)容是帶領學生觀察世界，并指導學生觀察、描述的內(nèi)容和角度，要求學生學會用工具進行測量;繼而主要培養(yǎng)學生的科學思維，從聲音的產(chǎn)生、溫度的傳遞、空氣的流動、固液的轉(zhuǎn)化等方面吸引學生探索世界，激發(fā)學生探索世界的欲望。由此可見，小學科學只對數(shù)據(jù)進行簡單、淺顯的教育，缺乏體系規(guī)范。

（二）缺乏實踐

數(shù)據(jù)不是憑空產(chǎn)生的，需要人們對客觀物體進行分析測量，是客觀世界的反映。培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識離不開實踐操作。在許多學校，由于場地的限制、對學生安全的考慮、課程內(nèi)容的安排等因素的存在，沒有安排足夠的實驗課帶領學生進行實驗實踐，學生無從接觸數(shù)據(jù)的來源，也就無從思考處理數(shù)據(jù)的方法。只能從課本上淺顯獲知，不夠深刻。

二、探究培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識的方法

（一）夯實知識基礎

夯實基礎知識，是培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)意識的開始。在蘇教版三年級上冊第六單元“觀察與測量”的教學中，帶領進行相關內(nèi)容的觀察與描述，介紹利用工具測量的方法。以“冷和熱”這一單元為例，除可以通過觸覺感受溫度變化之外，還可以利用溫度計測量、觀察、記錄數(shù)據(jù)內(nèi)容，實現(xiàn)定量實驗。通過數(shù)據(jù)的定量變化，發(fā)現(xiàn)其背后規(guī)律，解釋實驗原理。培養(yǎng)學生基礎知識，是為了改變小學生固有的思維方式。在本課教學中，相較于用傳統(tǒng)的觸覺感受，利用溫度計進行數(shù)據(jù)測量更能直觀發(fā)現(xiàn)溫度變化，測量越精準，實驗誤差越小，越接近規(guī)律本身。實踐是檢驗真理的唯一標準?？刂谱兞亢螅ㄟ^對條件相等的水體溫度進行測量，并且進行多次平行實驗，記錄分析。熟練利用工具測量并且進行數(shù)據(jù)分析是數(shù)據(jù)學習過程中的基礎內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)基礎技能

學習正確的操作方法，能降低實驗誤差，獲得更加精準的答案。以容器的讀數(shù)為例，水體在容器內(nèi)呈現(xiàn)凹液面，容器的橫切面半徑越小，凹液面越明顯。以量筒的讀數(shù)為例，學生在利用量筒讀數(shù)時，俯視讀數(shù)會導致讀值大于實際數(shù)值，仰視讀數(shù)會導致讀值小于實際數(shù)值。同時，在進行水溫測量的實驗時，溫度計不可觸碰容器瓶壁或底部。使用刻度尺時，測量的起始點不是尺子的最前端，而是刻度尺的“0”刻度線。諸如此類，有關實驗儀器使用的專業(yè)技能，關乎學生的實驗記錄結果。培養(yǎng)學生的基礎技能，能保障實驗結果，得到更多的有效數(shù)據(jù)，反饋實驗原理，完成科學、嚴謹?shù)尿炞C。小學生由于對科學的認知不夠全面、完整，且小學生的實驗內(nèi)容較為簡單，許多學生在進行科學實驗時態(tài)度隨意，不遵守實驗操作、不注重技能的培養(yǎng)，其實驗結果往往偏離實際，沒有實際意義。

（三）激發(fā)科學興趣

小學生的實驗內(nèi)容少，實驗操作簡單，容易完成，許多學生扮演的是觀眾“走馬觀花”的角色，數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)正是打破這一模式的主要手段。記錄數(shù)據(jù)能夠真實反映實驗狀況。以《動物的生命周期》為例，以蠶為代表，學生通過觀察蠶生長過程中的生命周期、形態(tài)變化，統(tǒng)計每一時期的持續(xù)時間，了解實際的生長狀況。更重要的是，學生通過與蠶寶寶的相處，好奇心、求知欲不斷增強，激發(fā)了學生學習的興趣。學生學習興趣的來源多樣，蠶寶寶是動物范疇的實驗，學生能夠通過與蠶寶寶的互動激發(fā)科學興趣。然而，更多的科學實驗是觀察靜物、植物，教師需要從實驗方法和實驗內(nèi)容上引導學生。興趣是學生學習的第一導師，懷抱興趣投入學習，學習的每一分每一秒都是快樂的;相反，學生對學習課程毫無興趣，課堂的每一分每一秒都是煎熬，學生收獲有限，教師的付出也失去了意義。激發(fā)學生的科學興趣有利學生的長遠發(fā)展。

（四）培養(yǎng)問題意識

學會提問，是探索的開始。歷史告訴我們，科學是依靠“為什么”發(fā)展至今的。為什么人能夠存在于世？《細胞學說》《進化論》等內(nèi)容告訴了我們答案。為什么聲音能夠產(chǎn)生？四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》解決了這一困惑，原來聲音是由物體振動而成。對于數(shù)據(jù)，教師更要引導學生培養(yǎng)問題意識。在進行“植物的生長變化”這一內(nèi)容的教學時，面對同樣條件的不同結果，教師可以引導學生自主探索影響植株生長狀況的因素，“是什么原因使得同樣生長條件、生長天數(shù)狀況下的植株產(chǎn)生不同的生長結果？”“為什么有的葉子葉片面積較大？”“為什么有的植株莖稈較高？”，要求學生提出猜想，并設計實驗檢驗猜想正確與否。如此，通過質(zhì)疑訓練學生對數(shù)據(jù)的使用;通過數(shù)據(jù)領略真理的精彩，日積月累，提高學生的數(shù)據(jù)意識。

三、結語

綜上所述，在小學科學教學中，對學生數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)，可以通過基礎知識和基礎技能訓練、激發(fā)科學興趣、培養(yǎng)問題意識來實現(xiàn)。培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識，需要教師、學生共同努力，寓教于樂，在長時間的訓練過程中完善學生對數(shù)據(jù)的認識。