吳限

摘 要：計算機應用基礎課程是培養(yǎng)學生對于計算機操作能力的基礎課程，在職業(yè)技工院校的每一個專業(yè)中，計算機應用基礎課程都被當作公共基礎學科來進行開設，它對學生日后工作能力的提升起到一定作用。本篇文章就中職計算機應用基礎課程工學“一體化”實踐教學模式展開了分析探討。

關鍵詞：計算機應用基礎課程;一體化;實踐教學模式

計算機應用基礎的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)很難適應時代發(fā)展的要求，如何轉變教學模式已經(jīng)成為當下教師最嚴峻的工作，需要教師對計算機教學方法進行開發(fā)性的研究，進行不斷探索和實踐，轉變原有教學思路，通過采用多元化的教學方式和行動來引導學生高效化的學習。

一、教學模式改革的迫切性

（一）職業(yè)技工院校生源情況分析

職業(yè)技工院校的學生與普通高中的學生是不一樣的，主要是沒有普通高中學生所擁有的主動動手能力和學習能力。另一方面，在課堂上對于課堂教學不夠積極，學生的自制力和自我約束能力相對較弱。大部分學生在上課時進行睡覺、玩手機、走神這些無關于學習的事情。所以得到的結果就是教師在課堂上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏昏欲睡，以至于教學效果并不像想象中的那么完美，教師認為學生學習力比較差，學生則敷衍地應對。這樣的教學模式正式我們需要迫切改革的。

（二）當前職業(yè)技工教育中存在的問題

在現(xiàn)在的教學課堂上，由于部分職業(yè)技工院校的教師傳統(tǒng)觀念比較強，很難改變教學思路，所以繼續(xù)沿用原有的教學方法，即在課堂上將課本的概念講授給學生，通過例題來推導，作業(yè)為鞏固，考核成績?yōu)橹攸c，這樣的教育工作看似完整，卻不適合時代發(fā)展的教育需求，這種全部以教師為主體的教學方法，不僅不符合職業(yè)教育的目標，同樣也不符合職業(yè)技工院校學生的學習能力。

二、一體化教學模式的設計案例

在計算機教學模式中，計算機課程是一種對學生操作能力要求很強的學科，可以按照學生的學習特點來設計成工學一體化的教學模式，主要包括以下幾方面：

（一）確定課程整體目標

在計算機應用課程上設置好目標，由于職業(yè)技工院校的學生主要是社會上一線的工作，教學內容要接近于社會實際當中的工作，所以首先不僅要具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，同時也要有相關的職業(yè)技能，也應該具有能夠在社會上全面發(fā)展的能力，從而確立了在計算機課堂上的整體教學目標，并且使得學生在學習完本門課程之后，應該達到相應的水平，使得在社會上良好地發(fā)展。

（二）創(chuàng)設情境，任務驅動

通過設立模擬在實際工作當中，對辦公軟件或者文件的使用，從而使得學生在以后的工作環(huán)境當中，能夠更加熟練規(guī)范化地完成工作任務。可以采用模擬化的教學環(huán)境，通過以學生的綜合能力為總體目標，來設置出合理性的、趣味性、有教學意義的工作任務，交由學生來完成。這種教學方法可以充分使得學生產(chǎn)生對于學習的興趣，從而讓學生更好地獲取到課堂上所學的知識，使其在以后社會上的工作能力得到很大的提升，從而讓學生真正認識到計算機基礎在將來工作中的實際應用。

（三）教學方法的設計和探索

1.微任務和階段任務相配合。計算機應用課堂，教師可以給學生布置本節(jié)課堂的課前學習內容，學生根據(jù)學習資料，完成知識儲備。課堂上，教師給學生引導，分析描述微任務，讓學生自己動手操作，學生在遇到問題時，可以在小組內交流解決，或者由老師引導給出一部分思路，由學生進行計劃決策，完成本節(jié)課堂的學習內容。教師在課堂上對學生的任務成果進行展示檢驗，確保學生獲得實際的操作能力。微任務完成后，就可以給學生布置一個階段學習的大任務，讓學生在小組內交流完成，完成結果。在這個有著整體工作任務的學習模式中，使得學生能夠將已經(jīng)學會的知識帶到更復雜的問題上面，慢慢得將更復雜的問題解決，不但對學生的知識進行鞏固，同時也開拓了學生的綜合思維能力，讓學生理解到學有所用，不斷提升學生的學習興趣和完成任務的成就感。

2.作業(yè)形式的多樣化。根據(jù)計算機應用基礎課程的特點，教師可以對學生的作業(yè)形式設定多樣化，因為計算機課程大部分都是在電腦操作上的，書面上的作業(yè)不多，教師根據(jù)學生的特點布置不一樣的作業(yè)內容。如對于一些在書本上獲取完成任務基礎的知識題，可以采用工作頁書面化的形式;對于在電腦上的操作技能，可以通過將電子作業(yè)提交到老師的指定平臺中;在電腦和書面上綜合的作業(yè)，采用打印結果的方式;這種作業(yè)類型和課堂相結合，可以達到互相提升的目標。

3.注重能力培養(yǎng)，加強多元評價。配合在實際課堂中運用的教學模式，通過多角度綜合評價相配合的方式，來對學生進行檢驗，課堂中采取自評、小組評、教師評、需求者評，不僅要看完成任務的專業(yè)能力，同時也要看在完成任務中的職業(yè)素養(yǎng)能力。專業(yè)能力評價主要針對在課堂上重點任務的考核，每一個重點任務都設定相應的評價項目。職業(yè)素養(yǎng)能力評價主要是在教師設置的工作任務環(huán)境中進行，主要考核內容是對學生在任務實施當中，所展現(xiàn)的自主探究的能力、團結協(xié)作的能力、分析解決問題的能力和溝通表達能力，從而不斷培養(yǎng)學生的社會工作能力和操作能力。

在實際的教學中表明，工學一體化的模式非常適用計算機應用基礎的教學，使得學生能夠不斷的提高對于學習的興趣，在實際的課堂當中不斷增加本身的動手和思維能力，直至變成自己的知識和技能，從而不斷提高學生的綜合工作能力，促進學生的全面發(fā)展，提高就業(yè)學生在崗位的競爭力。

參考文獻

[1] 唐思章.計算機應用基礎課程柔性教學實踐[J].計算機教育，2018（14）：104-106.

[2] 夏莉銀.計算機應用基礎課的理論與實驗一體化教學模式探討[J].江漢大學學報，2017，14（6）：96-98.