王文靜

摘? 要：在高職工科類專業(yè)課中開展“課程思政”，屬課程思政的狹義涵義，是指開發(fā)并利用專業(yè)課課程中的思想政治教育資源，充分發(fā)揮其所蘊(yùn)含的思想政治教育功能，與思想政治理論課同向同行，形成育人合力。但目前仍存在專業(yè)課教師意識(shí)不足，思政素質(zhì)有待提高，無法有效提煉思政元素，現(xiàn)行的教學(xué)方法、考核方式不匹配等問題。針對(duì)以上問題，提出了可行的解決策略，旨在推進(jìn)“課程思政”在高職工科類專業(yè)課中的實(shí)施，使專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的智育和科學(xué)精神、職業(yè)精神、工匠精神的德育并駕齊驅(qū)，學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職;工科類;專業(yè)課;課程思政

Abstract： Carrying out "course ideology and politics" in professional courses for senior employees is a narrow meaning of course ideology and politics. It refers to the development and use of ideological and political education resources in professional courses， and give full play to its ideological and political education functions， and ideological and political education. Theoretical lessons go in the same direction， forming a synergy of educating people. However， there are still problems such as the lack of awareness of teachers in professional courses， the quality of ideological and political needs to be improved， the ideological and political elements cannot be effectively refined， and the current teaching methods and assessment methods do not match. In view of the above problems， a feasible solution strategy is proposed， which aims to promote the implementation of "course ideology and politics" in professional courses for senior employees， so that professional knowledge， vocational skills， intellectual education， and moral education of scientific spirit， professional spirit， and artisan spirit go hand in hand.

Keywords： higher vocational education; engineering; professional courses; ideological education in curriculum

引言

2016年，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。[1]為“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題給出了科學(xué)的回答;[1]為新形勢(shì)下做好高校思想政治工作，開創(chuàng)我國高等教育發(fā)展新局面指明方向。

高校各專業(yè)開設(shè)的學(xué)科課程包括思想政治理論課、通識(shí)課和專業(yè)課，怎樣在專業(yè)課課堂上開展思想政治教育，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，即如何在專業(yè)課課堂上實(shí)現(xiàn)“思政進(jìn)課堂”，已成為各高校共同思考的問題。

目前，各高校陸續(xù)啟動(dòng)了“思政進(jìn)課堂”的相關(guān)政策學(xué)習(xí)、理論研究以及教學(xué)實(shí)踐，且組織專業(yè)課教師參與“思政進(jìn)課堂”的初步探索。最初的做法是教師利用課上或課間5-10分鐘講述習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、改革開放的發(fā)展與變化、青年一代的使命和擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容。[2]但這種方式獨(dú)立于專業(yè)課內(nèi)容之外，老師們逐漸產(chǎn)生疑問，甚至發(fā)出質(zhì)疑的聲音。有的老師認(rèn)為，這種課上起來很牽強(qiáng)，這樣上課影響正常的教學(xué)進(jìn)度，有的老師說很難在工科類課程內(nèi)容中找到思想政治的育人元素，甚至說這是在給老師出難題！老師們質(zhì)疑的種種聲音和觀望、甚至抵觸的態(tài)度，都透漏出：專業(yè)課課程中有思想政治育人元素，但生硬地將思想政治教育加入到專業(yè)課課堂的做法，只是形式上的“思政進(jìn)課堂”，效果并不如人意。要想從根本上解決“思政進(jìn)課堂”的問題，必需將思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，從形式上的“思政進(jìn)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的“課程思政”。

一、“課程思政”的涵義與理念

“課程思政”一詞最早于2014年由上海市委、市政府提出，它不是新增一門課程，而是一種新的教育實(shí)踐活動(dòng)，即將思想政治教育融入到課程教學(xué)及教學(xué)改革的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。

從廣義上講，“課程思政”是指以思想政治理論課、通識(shí)課和專業(yè)課等課程為載體來開展思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)。[3]考慮“課程思政”的建設(shè)重點(diǎn)，及“課程思政”與“思政課程”所涉“課程”的區(qū)分，從狹義講，“課程思政”是指以通識(shí)課、專業(yè)課等課程為載體來開展思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，將思想政治教育有機(jī)、巧妙的融入通識(shí)課、專業(yè)課的教育實(shí)踐活動(dòng)中。[3]

“課程思政”不是一種新的教育理念，而是“大思政”理念和“隱性思政教育”理念在課程教學(xué)中的具體呈現(xiàn)。[3]“課程思政”對(duì)“大思政”理念的呈現(xiàn)主要是指發(fā)揮課程的育人功能，發(fā)揮教師的育人責(zé)任，深入挖掘智育、美育、體育等課程的思政教育元素，并與德育課程的思政教育資源同向同行，合力育人?！罢n程思政”對(duì)“隱性思想政治教育”理念的呈現(xiàn)是指要形成“全課程育人”的格局，在思想政治理論課的顯性思政教育基礎(chǔ)上，拓展通識(shí)課和專業(yè)課的思政育人功能，既發(fā)揮顯性的智育、美育、體育作用，又發(fā)揮隱性的德育作用?！按笏颊崩砟顝?qiáng)調(diào)育人的合力作用，“隱性思政教育”理念強(qiáng)調(diào)使人在潛移默化中受教育，二者統(tǒng)一于思政教育的理論和實(shí)踐當(dāng)中。

二、專業(yè)課開展“課程思政”的必要性

2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時(shí)提出，高校一定要堅(jiān)持正確辦學(xué)政治方向，牢牢抓住培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。[4]這就要求高校開設(shè)的思想政治理論課、通識(shí)課和專業(yè)課等課程教育要“同向同行”。在具體實(shí)施過程中，首先要做到“同向”，育人過程中把控整體方向，堅(jiān)持貫徹“培育什么樣的人”的根本目標(biāo)。尊重不同課程的差異性，明確價(jià)值定位，把控育人方向，挖掘不同課程具備的共同育人功能，以育人作為課程體系的整體目標(biāo)?！巴小敝饕敢杂说恼w目標(biāo)為中心，關(guān)注不同課程間的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互配合、合理分工和功能協(xié)同。高校教育工作者要認(rèn)真貫徹黨中央關(guān)于教育發(fā)展的重要精神，把育人的整體目標(biāo)作為課程建設(shè)的整體價(jià)值目標(biāo)，把握不同類別課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異性，注重學(xué)生不同階段的層次性與遞進(jìn)性，真正做到以課程為載體，發(fā)揮高校課程體系的育人功能。

目前，高校課程體系中思想政治理論課作為大學(xué)生的必修課程，一直是開展思想政治教育的主要渠道，雄踞高校思想政治教育的主干地位，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮了重要作用。但是，只有思想政治理論課在前線孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)狀，使得大學(xué)生的思想政治教育面臨“孤島”的困境。通識(shí)課和專業(yè)課只注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽略了其中蘊(yùn)含的思想政治育人元素，使得高校的思想政治教育未形成合力，實(shí)效不佳。

“課程思政”狹義涵義的提出，旨在開發(fā)并利用通識(shí)課和專業(yè)課課程中的思想政治教育資源，充分發(fā)揮其所蘊(yùn)含的思想政治教育功能，與思想政治理論課同向同行，形成育人合力。因此，在高校的專業(yè)課中開展“課程思政”時(shí)必要的，亟需的。

三、在高職工科類專業(yè)課開展“課程思政”面臨的困難

對(duì)于典型的高職工科類院校，隨著學(xué)生就業(yè)競爭的壓力不斷加大，使得專業(yè)課課程的開設(shè)主要注重專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而忽略了專業(yè)課中思想政治元素的發(fā)掘和利用。要想在工科類專業(yè)課中開展“課程思政”，既教會(huì)學(xué)生如何做事，又教會(huì)學(xué)生如何做人，目前還面臨以下困難。

（一）專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)不足，思政素質(zhì)有待提高

專業(yè)課教師大多為工科出生，對(duì)“課程思政”的概念和內(nèi)涵理解不深，對(duì)“課程思政”的認(rèn)同感不足。堅(jiān)持認(rèn)為思政教育是思政老師和輔導(dǎo)員的工作，而專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能教育才是自己的第一要?jiǎng)?wù)，從意識(shí)和情緒上抵觸專業(yè)課“課程思政”的實(shí)施。另外，即使勉強(qiáng)對(duì)專業(yè)課實(shí)施“課程思政”，由于自身思政素質(zhì)的不足，也會(huì)頻繁的出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)，難以將“課程思政”有機(jī)的融入到專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中。

（二）無法有效提煉專業(yè)課內(nèi)容中的思政元素

專業(yè)課教學(xué)的首要目的是掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，對(duì)專業(yè)課實(shí)施“課程思政”，提煉專業(yè)課內(nèi)容中的思政元素是對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的融合和拓展。從現(xiàn)狀來看，思政元素的提煉不論在課程設(shè)計(jì)還是實(shí)踐教學(xué)中均存在一些比較突出的問題，如針對(duì)同一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師可以提煉出完全不同的思政元素，側(cè)重點(diǎn)不同，與專業(yè)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不同，這將直接影響專業(yè)課“課程思政”的有效性。

（三）現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式與“課程思政”不匹配

目前，一些專業(yè)課教師慣于“照本宣科”、“就事論事”，只論專業(yè)知識(shí)，而忽略專業(yè)精神，限制了學(xué)生的全面發(fā)展;且一些老教師教法陳舊，模式老套，一本教案沿用多年，一種教法“屢試不爽”;課堂大多為“我說你聽、我問你答”的傳統(tǒng)方式，學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性難于施展。專業(yè)課“課程思政”的提出不僅在教學(xué)內(nèi)容，也在教學(xué)方法和模式上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式已無法滿足“課程思政”的需求。

（四）現(xiàn)行的考核方式與“課程思政”不匹配

現(xiàn)行的專業(yè)課考核，在考核內(nèi)容上主要強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的考核，并未將思政元素的考核納入其中，在考核方式上，多為“平時(shí)成績+期末卷面考試”，在考核主體上，基本為教師一言堂，影響了“課程思政”教育價(jià)值的發(fā)揮。

四、在高職工科類專業(yè)課開展“課程思政”的對(duì)策

鑒于以上提出的在高職工科類專業(yè)課開展“課程思政”所面臨的具體困難，經(jīng)過初步探索，實(shí)踐總結(jié)，給出相應(yīng)的解決策略。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)課教師的思政素質(zhì)

高等教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全方位發(fā)展的人才，高校畢業(yè)生不僅需要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)和職業(yè)技能，還需要注重科學(xué)精神、職業(yè)精神及公民意識(shí)和家國情懷的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于高職工科類院校，還要注重學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。因此，各高校應(yīng)積極組織本校教師參加教育部、教指委等舉辦的有關(guān)“課程思政”的培訓(xùn)交流會(huì)議，提升教師的育人意識(shí)與育人素質(zhì)，深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素和思政育人功能，把專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;同時(shí)，可考慮在校內(nèi)組織思政教師和專業(yè)課教師共同學(xué)習(xí)“思政進(jìn)課堂”的相關(guān)政策，共同進(jìn)行相關(guān)的理論研究，相互配合探索開展教學(xué)實(shí)踐，使專業(yè)課教師從思想意識(shí)上深化對(duì)專業(yè)課開展“課程思政”必要性的認(rèn)識(shí)，從實(shí)際行動(dòng)上通過主動(dòng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)，與思政教師相互配合，在專業(yè)課教學(xué)中完成思政教育的潛移默化，提高自身的思想政治素質(zhì)，身體力行影響學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀和人生觀。

另外，基于專業(yè)教育和思政教育兩個(gè)維度，建立新的、高效的激勵(lì)機(jī)制。不僅對(duì)專業(yè)課教師的知識(shí)和技能教育教學(xué)效果進(jìn)行考量，還對(duì)其實(shí)際的思政教育教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)考量，充分帶動(dòng)專業(yè)課教師在專業(yè)課堂實(shí)施“課程思政”的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)課進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)改革，并在年終考核時(shí)予以加分。

（二）制定教學(xué)大綱，選用或研發(fā)與“課程思政”相配套的專業(yè)課教材

一本好的教材，不僅要讓學(xué)生增長學(xué)識(shí)，開闊視角，還要讓學(xué)生豐富思想。針對(duì)專業(yè)課內(nèi)容中思政元素提煉有效性的問題，首先可考慮選用合適的教材，要堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，建立課程價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)大綱，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”，即對(duì)中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化的自信。[5]另外，提倡教材本土化，可考慮研發(fā)相配套的教材，由思政老師和專業(yè)課老師組成研發(fā)小組，集體備課，共同研討提煉貼切有效的思政元素，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，制定教學(xué)大綱，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過不斷實(shí)踐和完善后形成校本書面教材，直至對(duì)外推廣出版正規(guī)教材。這樣，基本可結(jié)束由于無法有效提煉思政元素而導(dǎo)致的上課效果良莠不齊的現(xiàn)狀，做到即使是不同的教師上課，都有章可尋，有框可依，保證專業(yè)課開展“課程思政”的授課效果。

（三）改革教學(xué)方法，構(gòu)建“融德于教、融道于教、融樂于教”[6]的教學(xué)模式

基于傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式無法滿足專業(yè)課“課程思政”的需求問題，基于信息化教學(xué)，引入專題教學(xué)，討論教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，[8]構(gòu)建“融德于教、融道于教、融樂于教”[6]的教學(xué)模式。

將課堂信息化，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上+線下相輔相成的教學(xué)手段，深化學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的多平臺(tái)拓展體驗(yàn)。當(dāng)前主流的“智能化”助教平臺(tái)包括藍(lán)墨云班課、雨課堂、云課堂等，均可實(shí)現(xiàn)手機(jī)簽到、課上隨機(jī)點(diǎn)名，布置作業(yè)、共享學(xué)習(xí)資源、展示學(xué)生成果等功能。打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界線，提高了教學(xué)效果，為”課程思政”的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)了傳播媒介，提供了一個(gè)全新的思想政治教育平臺(tái)。

利用專題教學(xué)法，滲透思政元素。教師整合專業(yè)課內(nèi)容中蘊(yùn)含的零散思政元素，組成若干典型的思政專題，再系統(tǒng)地分散到各個(gè)知識(shí)單元。這樣不僅保證了專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，還避免了思政元素的重復(fù)性，觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。利用討論教學(xué)法，思辯思政元素。以典型案例或知識(shí)點(diǎn)為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境化的模擬討論，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思辯思維，提高學(xué)生明辨是非的能力。利用項(xiàng)目教學(xué)法，善用思政元素。學(xué)以致用，是專業(yè)課實(shí)施“課程思政”的最終目的，一方面，積極組織學(xué)生參加各種學(xué)科競賽，“以賽促教”，開闊眼界，另一方面，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生解決企業(yè)中遇到的實(shí)際問題，有助于學(xué)生深入理解職業(yè)道德與倫理，科學(xué)規(guī)劃未來的職業(yè)生涯。

通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革，構(gòu)建“融德于教、融道于教、融樂于教”的教學(xué)模式，將智育與德育相結(jié)合帶入專業(yè)課課堂，將快樂帶入專業(yè)課課堂，帶給學(xué)生。

（四）構(gòu)建“德能并重”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，[7]體現(xiàn)課程知識(shí)與課程思政教學(xué)目標(biāo)的融合

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)“課程思政”實(shí)施效果的重要手段，也是“課程思政”教學(xué)改革的重要組成部分。為有效推進(jìn)高職院校專業(yè)課“課程思政”的實(shí)施，高職院校可構(gòu)建并實(shí)施“德能并重”的多元評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

“德能并重”的多元評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要求教師在考核評(píng)價(jià)時(shí)，既要考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的掌握程度，又要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)。要求考核內(nèi)容全面且客觀，可科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要注重學(xué)習(xí)的最終效果，更加重視職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)模式上，要兼顧量與質(zhì)。在評(píng)價(jià)主體上，可引入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生和教師訪談評(píng)價(jià)等方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

五、結(jié)束語

在高職工科類專業(yè)課中開展“課程思政”，將思想政治教育有機(jī)、巧妙地融入專業(yè)課的教育實(shí)踐活動(dòng)中，是專業(yè)知識(shí)顯性教育與思想政治隱形教育的融合，是專業(yè)知識(shí)智育與思想政治德育的融合。需要將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和科學(xué)精神、職業(yè)精神共同作為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于高職院校，尤其要注重工匠精神培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人，潤物無聲。目前，在高職工科類專業(yè)課中開展“課程思政”的研究仍處于探索的初級(jí)階段，形成的成果零散而稀少，需要克服各種面臨的困難，但智育與德育并重，學(xué)生全面發(fā)展是企業(yè)所需，社會(huì)所需，廣大教育工作者應(yīng)勇于承擔(dān)，不斷探索研究，促進(jìn)“課程思政”在高職工科類專業(yè)課中的實(shí)施。

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