陳燕喧

【摘要】班主任工作的核心是班級(jí)管理，而班級(jí)管理需要有實(shí)效，有實(shí)效的班級(jí)管理才能使一個(gè)班級(jí)擁有良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)以及強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力，從而使學(xué)生具有樂(lè)觀開(kāi)朗，積極向上的精神。班級(jí)管理需要具有數(shù)據(jù)與憑證，管理才能讓學(xué)生信服。本文闡述了學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的小組模式參與管理，并且量化細(xì)致處理班級(jí)的日常管理，及時(shí)反饋日常管理中個(gè)人，小組，班級(jí)的具體情況，及時(shí)做出調(diào)整與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)班級(jí)正確的價(jià)值觀取向，以此做到真正有實(shí)效的管理班級(jí)，并把合作學(xué)習(xí)班級(jí)量化管理形成了一種獨(dú)有的班級(jí)文化，給予學(xué)生一個(gè)良好的導(dǎo)向，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)以及強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力，以此減輕班主任的工作長(zhǎng)度，工作強(qiáng)度以及工作難度，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)班級(jí)的責(zé)任感與歸屬感。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);班級(jí);量化管理

一、班級(jí)量化管理的意義

一個(gè)學(xué)校分成不同的年級(jí)，一個(gè)年級(jí)分成若干個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)班主任，班主任的日常工作決定了班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，決定了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，甚至人生觀，價(jià)值觀的走向。所以作為一位班主任，管理好班級(jí)是工作的核心，工作的重心。一個(gè)好的班級(jí)擁有良好的班風(fēng)，良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)生之間存在堅(jiān)固的凝聚力，學(xué)生個(gè)人具有樂(lè)觀開(kāi)朗，積極進(jìn)取的特質(zhì)。也就是說(shuō)一個(gè)好的班級(jí)更能培養(yǎng)出國(guó)家、社會(huì)需要的人才。而班級(jí)量化管理正是班主任在日常班級(jí)管理中所凝結(jié)出來(lái)的智慧結(jié)晶，而合作學(xué)習(xí)的班級(jí)量化管理可以很好的促進(jìn)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，人生觀。

二、班級(jí)量化管理模塊

班級(jí)管理比較的細(xì)致，班級(jí)量化管理也是如此，只是在管理的方式上更具有說(shuō)服力，也對(duì)學(xué)生更具有教育的導(dǎo)向性。而合作學(xué)習(xí)模式下的班級(jí)量化管理能很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與管理，而學(xué)生有效的自主管理能提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，從而提高情商，提升個(gè)人素質(zhì)。

（一）值日班干

值日班干是班長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的值日班干，扮演著班級(jí)穩(wěn)定發(fā)展不可或缺的重要角色。值日班干的選拔是班干部選拔工作中的重要核心，是班干部群體的靈魂所在，值日班干須同時(shí)具備勤奮好學(xué)樂(lè)于助人，樂(lè)觀向上的特質(zhì)。

值日班干需五名成員，分別站崗一天。在這一天當(dāng)中，值日班干要教導(dǎo)當(dāng)天值日小組完成班級(jí)的各項(xiàng)日常工作，包括儀容儀表管理，衛(wèi)生管理，自習(xí)課紀(jì)律管理等等。所以小組長(zhǎng)是值日班干領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)，能體現(xiàn)值日班干對(duì)班級(jí)管理的熱情所在，對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任所在。

（二）儀容儀表管理

初中階段學(xué)生對(duì)于自我的外表甚為重視，所以儀容儀表的管理必須在初一剛開(kāi)始階段，由小學(xué)生到初中生變化的最始階段進(jìn)行要求。而合作學(xué)習(xí)的管理模式要求教師必須通過(guò)各種方式快速的了解每個(gè)學(xué)生的性格，成績(jī)，家庭環(huán)境，從而進(jìn)行必要的分組，一組四人。分組原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，也就是說(shuō)組內(nèi)按照成績(jī)與性格等多方面因素進(jìn)行合理的組合，而組與組之間的區(qū)別微乎其微至忽略不計(jì)。分組完成之后，由值日班干分工培訓(xùn)每個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)培訓(xùn)本小組成員。每個(gè)小組值日一天，檢查每位同學(xué)的儀容儀表是否合格，對(duì)于積極配合檢查并合格的小組給予加分，而對(duì)于檢查不合格的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行教育并給予一定的時(shí)間進(jìn)行整改，整改合格不予扣分，否則報(bào)告值日班干進(jìn)行必要的適當(dāng)扣分。這樣的管理方式快速且有效的指導(dǎo)學(xué)生審美，形成班級(jí)良好的班風(fēng)。

（三）班級(jí)衛(wèi)生管理

班級(jí)衛(wèi)生管理，我們需要制定班級(jí)衛(wèi)生管理值日表，值日表要求體現(xiàn)人人有事做，事事有人做的原則，同時(shí)兼顧身體素質(zhì)之別、男女之別進(jìn)行分工。分工由值日班干進(jìn)行培訓(xùn)并監(jiān)督其完成對(duì)應(yīng)的打掃衛(wèi)生的任務(wù)。

（四）自習(xí)課管理

自習(xí)課管理，我們可以把魏書(shū)生老師的自習(xí)課接力本與合作學(xué)習(xí)模式下班級(jí)量化管理相結(jié)合，做到輕松管理自習(xí)課。

魏書(shū)生老師的自習(xí)課接力本指的是在自習(xí)課上只要有學(xué)生違反自習(xí)課紀(jì)律，那么這位學(xué)生就必須停止學(xué)習(xí)接過(guò)自習(xí)課接力本監(jiān)督自習(xí)課上的同學(xué)，直至找到下一位違反自習(xí)課紀(jì)律的同學(xué)為止。而自習(xí)課接力本如何與合作學(xué)習(xí)模式下的班級(jí)量化管理相結(jié)合呢？我們以小組為單位作為接力的對(duì)象，只要小組當(dāng)中有一名成員做出違反自習(xí)課紀(jì)律的行為舉止，我們值日班干先對(duì)其進(jìn)行提醒教育，此次提醒教育作為班級(jí)本次自習(xí)課的先例，如有同學(xué)再做出違反紀(jì)律的行為，那此再次違反紀(jì)律的同學(xué)所在小組就需停止學(xué)習(xí)，且接過(guò)自習(xí)課接力本安靜的監(jiān)督參與自習(xí)課的其他同學(xué)直至找到下一名違反紀(jì)律的同學(xué)為止。對(duì)于在自習(xí)課上沒(méi)有接到自習(xí)課的小組進(jìn)行適當(dāng)加分表?yè)P(yáng)，而對(duì)于接到自習(xí)課接力本的小組適當(dāng)進(jìn)行扣分教育。從而引領(lǐng)學(xué)生理解小組里一榮俱榮，一損俱損的概念，而慢慢的形成班級(jí)的凝聚力，班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)。

（五）兩操管理

兩操分別為眼保健操與跑操。對(duì)于眼保健操存在的問(wèn)題：很多學(xué)生是人在而心不在，因?yàn)檠郾＝〔偻ǔ橄抡n后由一名學(xué)生干部進(jìn)行監(jiān)督完成，或者由一名老師監(jiān)督完成。這微小的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于與將近50名學(xué)生進(jìn)行智勇的對(duì)決。我們需要小組的協(xié)助，需要小組的監(jiān)督。那么小組合作學(xué)習(xí)模式下的班級(jí)量化管理如何在眼保健操當(dāng)中體現(xiàn)呢？我們每次眼保健操要派出值日小組的每位小組成員，到其所負(fù)責(zé)的區(qū)域（每個(gè)區(qū)域大概10人），監(jiān)督且確保此區(qū)域的同學(xué)認(rèn)真完成眼保健操。這樣可以提高學(xué)生完成眼保健操的質(zhì)量，保證學(xué)生的視力，同時(shí)以小組為單位讓每位學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與集體意識(shí)。

而對(duì)于跑操，我們每個(gè)班有四個(gè)縱隊(duì)，這樣我們需要派出兩個(gè)小組協(xié)助班級(jí)跑操，如何協(xié)助呢？一個(gè)小組負(fù)責(zé)帶跑，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)押尾。每個(gè)縱隊(duì)有一位值日的小組成員作為帶跑，一位值日的小組成員作為押尾，這樣不僅可以保持隊(duì)列與隊(duì)形還可以調(diào)整跑操的速度與步伐，從而增強(qiáng)跑操鍛煉身體的作用。

而此次跑操表現(xiàn)良好的帶隊(duì)與押尾小組給予必要的加分表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)協(xié)助班級(jí)跑操的小組繼續(xù)努力爭(zhēng)取進(jìn)步從而提高班級(jí)的正能量。

（六）午休管理

對(duì)于午休的管理，我們依賴于學(xué)校同時(shí)也依賴于班級(jí)依賴于班干部更加依賴于值日班干與值日小組。

每次午休由值日班干進(jìn)行點(diǎn)名，值日小組進(jìn)行登記?，F(xiàn)有科學(xué)數(shù)據(jù)顯示中午的短暫休息有助于體力的恢復(fù)更有助于大腦的發(fā)育。所以我們班級(jí)要求午休期間保持安靜并閉目養(yǎng)神，最好是能與周公下下棋。沖著這一要求，值日小組在午休開(kāi)始階段密切留意班級(jí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)控制影響午休的不良行為使同學(xué)們包括值日小組與值日班干均能以安靜和諧的姿態(tài)進(jìn)入中午美妙的午休狀態(tài)，為下午的學(xué)習(xí)保持良好的充足的體力與腦力。

三、合作學(xué)習(xí)班級(jí)量化管理文化

（一）每周學(xué)生表現(xiàn)量化表

我們對(duì)學(xué)生在班級(jí)每個(gè)模塊的表現(xiàn)進(jìn)行量化管理，并公開(kāi)登記在學(xué)生表現(xiàn)量化表中，以此鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取更好的表現(xiàn)。以此引領(lǐng)班級(jí)量化管理的日?；?。

（二）班級(jí)周報(bào)

值日小組把當(dāng)天值日的情況以書(shū)面的形式記錄下來(lái)并交予值日班干，班長(zhǎng)收集一周的值日情況，并制作成班級(jí)周報(bào)，于每周一粘貼于班級(jí)的宣傳欄。周報(bào)注重強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)良好的小組與個(gè)人，對(duì)于表現(xiàn)不好的小組與個(gè)人我們以教育為主，登報(bào)為輔，知錯(cuò)能改要及時(shí)表?yè)P(yáng)。以此鼓勵(lì)學(xué)生正面的看待問(wèn)題，正視不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，以正班風(fēng)。

（三）每周班干部會(huì)議

一周的班級(jí)日常管理需要總結(jié)也需要改進(jìn)，對(duì)于做的好的地方積極鼓勵(lì)，對(duì)于不足的點(diǎn)我們也不回避，積極面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。爭(zhēng)取班級(jí)的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)，及凝聚力能越來(lái)越好。同時(shí)我們也要布置下一周的核心工作，安排下一周的工作進(jìn)度。最后對(duì)值日小組為班級(jí)的付出給予肯定，對(duì)班干部為班級(jí)的付出給予表?yè)P(yáng)。這樣有利于促進(jìn)班級(jí)日常管理的良好發(fā)展。

（四）每周表彰大會(huì)

表?yè)P(yáng)能使人進(jìn)步，表?yè)P(yáng)能使人渴望進(jìn)步。我們每周的表彰大會(huì)服務(wù)于班級(jí)的良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，更加服務(wù)于學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)。

我們表彰不僅僅以周報(bào)的形式體現(xiàn)，更以班會(huì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生們積極進(jìn)取，努力學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步。

四、班級(jí)量化管理評(píng)價(jià)方式

（一）每周一清

學(xué)生日常量化表里的分?jǐn)?shù)，我們實(shí)行每周一清，不積累，也不累計(jì)，從而減少班主任的工作難度同時(shí)減少學(xué)生對(duì)于班級(jí)量化表的困乏與厭煩。而且每周都以此總結(jié)，每周都是新的一周，每人都充滿希望，班級(jí)也充滿新生的希望。

（二）每周一揚(yáng)

根據(jù)班級(jí)量化表的分?jǐn)?shù)，每周表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的，分?jǐn)?shù)高的小組與個(gè)人，以此激勵(lì)全班。

（三）每周一報(bào)

根據(jù)值日的情況把每周的表現(xiàn)以周報(bào)的形式報(bào)道出來(lái)，使得班級(jí)學(xué)生人人都知曉，人人都參與其中，從而增強(qiáng)是班級(jí)一員的意識(shí)。

（四）每周一喜

根據(jù)班級(jí)量化表與值日的情況反饋，我們把表現(xiàn)良好的學(xué)生名單羅列出來(lái)，撰寫(xiě)喜寶，并把喜報(bào)發(fā)給對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)以這樣的方式加入班級(jí)管理當(dāng)中，并以此鼓勵(lì)表現(xiàn)好的同學(xué)，同時(shí)也給班級(jí)一個(gè)明確的風(fēng)向標(biāo)。

班級(jí)的日常管理是否有實(shí)效，決定了班級(jí)的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)走向，班級(jí)的凝聚力的強(qiáng)弱，同時(shí)也決定了班主任工作的難易度。而初中階段的班級(jí)管理需要數(shù)據(jù)的支持，需要憑證，以此得到學(xué)生的信服，而人人參與其中的合作學(xué)習(xí)模式下班級(jí)量化管理給出班級(jí)管理需要的數(shù)據(jù)，給出了學(xué)生需要的憑證。因此得到學(xué)生的信服，同時(shí)對(duì)班級(jí)形成一個(gè)良好的影響，而致使班級(jí)形成良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)，形成強(qiáng)有力的班級(jí)凝聚力，更使得學(xué)生寄快樂(lè)于班級(jí)管理中，從而減輕班主任的負(fù)擔(dān)，減少班主任工作的難度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏書(shū)生.班主任工作漫談[M].中國(guó)信息技術(shù)教育漓江出版社，2002.

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