郭炳文

【摘要】在今天這樣一個(gè)社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，各種文化在本土發(fā)生交融，這給社會(huì)的道德發(fā)展帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，使得德育教育變得比以往任何時(shí)候都更加重要。德育應(yīng)當(dāng)從小抓起，因此必須在小學(xué)教育階段就對(duì)德育教育給予足夠的重視，要讓德育教育取得良好的效果，不光應(yīng)當(dāng)重視外在的教育形式，還應(yīng)當(dāng)對(duì)德育教育的本質(zhì)有良好的理解和把握，這其中，對(duì)情感元素的把握是一個(gè)重要的方面。本文從小學(xué)德育中的情感元素入手，探討如何在這類教育中做好情感滲透的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】情感滲透;德育;小學(xué)

一個(gè)人的思想發(fā)展特別是其三觀的發(fā)展需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，與此同時(shí)，人的年齡越小，其在思想觀念方面的可塑性就越強(qiáng)，這也就意味著，同中學(xué)時(shí)期以及大學(xué)時(shí)期的德育教育相比而言，小學(xué)德育教育要更加重要。小學(xué)階段所開展的德育教育對(duì)個(gè)人整體思想世界的良好發(fā)展起到筑基的作用，特別是在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代中，新的科技手段和多元文化的存在給人的思想道德帶來(lái)了很多新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，必須要充分重視小學(xué)階段的德育教育，并采取正確的手段和方法將此類教育做好。不過在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)的小學(xué)德育教育在某些方面還存在一定的欠缺，例如缺乏對(duì)情感培養(yǎng)活動(dòng)的重視。德育教育中情感滲透力度不夠?qū)е聦W(xué)生在個(gè)人品質(zhì)以及心理素質(zhì)等各種方面的發(fā)展受到影響，并引發(fā)同情感相關(guān)的種種問題，譬如情感方面缺乏穩(wěn)定性以及極端的性格等，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不能形成正確的認(rèn)知，缺乏情感可控性，因?yàn)闆]有良好的情感品質(zhì)而在行為上出現(xiàn)偏差等，所以有必要加強(qiáng)小學(xué)德育教育中的情感滲透，彌補(bǔ)這方面的不足并提升小學(xué)德育教育整體效果。

一、小學(xué)德育教育中情感滲透的重要作用

（一）促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的基礎(chǔ)力量

在道德發(fā)展過程中，情感體驗(yàn)起到筑基的作用，同時(shí)情感體驗(yàn)對(duì)于道德形成發(fā)展來(lái)說也是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。個(gè)人道德形成發(fā)展的過程實(shí)際上也就是其道德內(nèi)化的一種過程，具體來(lái)說就是將外部社會(huì)存在的各種道德方面的原則規(guī)范等進(jìn)行內(nèi)化，讓其變成個(gè)體道德結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容。良好的情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷤€(gè)體根據(jù)特定道德類原則以及規(guī)范做出各種行為舉止，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出個(gè)人的道德習(xí)慣。沒有這類良好的情感體驗(yàn)，個(gè)體就難以實(shí)現(xiàn)上述內(nèi)容。這實(shí)際上是一種情感體驗(yàn)通過滿足個(gè)體的內(nèi)在道德需要來(lái)幫助其發(fā)展出良好的道德行為及習(xí)慣的過程：根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，需求或者說需要乃是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的中心內(nèi)容，當(dāng)個(gè)體進(jìn)行各種情感體驗(yàn)的時(shí)候涉及到道德內(nèi)化的過程，由此建立自身的內(nèi)在道德價(jià)值感以及內(nèi)在道德體系，在道德層面獲得良好的發(fā)展。

（二）降低不良人格形成的幾率

良好的情感體驗(yàn)還可以降低個(gè)體發(fā)展出不良人格的可能性。情感體驗(yàn)本質(zhì)上是關(guān)于客觀存在的事物能否滿足自身需求或者說需要的一種內(nèi)在體驗(yàn)，是一種帶有深刻性以及理解性特征的體驗(yàn)，可以幫助個(gè)體從深層了解、解讀自身的需求，并讓其能夠基于自身的興趣喜好等做出選擇行動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，個(gè)體有能力對(duì)各種客觀存在的性質(zhì)進(jìn)行辨別判斷，自發(fā)地做出良好的行為舉止，而同不好的行為現(xiàn)象保持距離，在人格上獲得良好的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)德育教育情感滲透的主要問題

（一）教育者自身觀念理念存在不足

在現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)德育教育還存在一定的不足，就情感滲透方面而言，教師首先普遍存在著缺少這方面的教育理念意識(shí)的問題。對(duì)于從事小學(xué)德育教育活動(dòng)的教師來(lái)說，這種教育更多的是一種教學(xué)任務(wù)，他們更關(guān)注的是如何將日常的教學(xué)任務(wù)完成好，并讓學(xué)生在相關(guān)的考試中取得良好的成績(jī)，也就是說教師在觀念中更加注重的是對(duì)相關(guān)知識(shí)的灌輸和傳遞，而不是情感方面的內(nèi)容。教師缺少對(duì)德育教育關(guān)鍵性和本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí)，也就沒有辦法深層次的開展德育教育工作，教學(xué)活動(dòng)難以從深層上獲得學(xué)生的共鳴。甚至很多教師自己都認(rèn)為這種教育活動(dòng)就是一種走過場(chǎng)，只要把表面上的形式完成了就算完成了任務(wù)，他們并不關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)中情感的投入和從情感角度去提升學(xué)生的教育效果。

（二）缺少蘊(yùn)含情感元素的人文教育氛圍

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)德育教育活動(dòng)還存在著缺乏具有情感元素加持的教育氛圍的問題。無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門科目，學(xué)生要取得良好的學(xué)習(xí)效果并借助學(xué)習(xí)獲得巨大的個(gè)人成長(zhǎng)，都必須充分借助良好的教育環(huán)境的作用，但是不論從哪個(gè)角度來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)德育教育并不具備一個(gè)充滿情感元素的人文教育環(huán)境氛圍，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無(wú)法獲得充分的情感滋養(yǎng)，只能是將學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)必須完成的任務(wù)去對(duì)待。不管是從班級(jí)的層面來(lái)看還是從整個(gè)學(xué)校的層面來(lái)看，小學(xué)德育教育都沒有建立起一個(gè)蘊(yùn)含情感元素的人文教育氛圍;從家庭的角度來(lái)說，學(xué)生也無(wú)法得到這種教育氛圍。因此整體而言，小學(xué)德育教育活動(dòng)只是特定時(shí)間特定場(chǎng)所中開展的一項(xiàng)為應(yīng)付考試而不得不完成的活動(dòng)。

（三）學(xué)生在教學(xué)中主要處于“單邊輸入”的地位

另外，長(zhǎng)久以來(lái)國(guó)內(nèi)的小學(xué)德育教育也同很多其他科目的教育一樣，都面臨著單邊式灌輸教育教學(xué)的問題，學(xué)生在德育教育學(xué)習(xí)過程中處于一種被動(dòng)接受的地位，這種學(xué)生和老師之間的不平等地位很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得不到應(yīng)有的情感體驗(yàn)，以及進(jìn)行道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生不會(huì)將各種道德內(nèi)容作為自身的堅(jiān)定信念，并在此基礎(chǔ)上形成良好的道德行為習(xí)慣。

三、小學(xué)德育教育中情感滲透的策略

（一）教師自身做好觀念轉(zhuǎn)變建立對(duì)學(xué)生更深層的人文關(guān)懷

實(shí)施小學(xué)德育教育活動(dòng)的教師應(yīng)當(dāng)積極做好自身觀念的轉(zhuǎn)變，從為完成教學(xué)任務(wù)而帶領(lǐng)學(xué)生上德育教育課轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮?duì)學(xué)生更深層的人文關(guān)懷完成這類教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)德育教師要做好自身的定位，認(rèn)識(shí)到自己并不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳播者，而且是幫助學(xué)生發(fā)展健康的人格、獲得良好的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的催化劑。在這種觀念的基礎(chǔ)上，教師才能在日常的教學(xué)活動(dòng)中融入更多的情感元素，并且?guī)椭恍┯刑厥饨?jīng)歷，例如遭遇家庭變故的學(xué)生從情感上獲得支持，讓學(xué)生切實(shí)感受到老師在情感層面上對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，助力孩子的健康成長(zhǎng)和人格完善，讓德育教育工作取得更令人滿意的效果。

（二）以“精神成長(zhǎng)”為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)

在平時(shí)的德育教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)改變以往那種以完成教學(xué)任務(wù)作為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)的做法，用精神成長(zhǎng)的目標(biāo)作為導(dǎo)向。這樣可以讓德育教育的過程高度契合其真正的目標(biāo)。在正確教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師能夠找到更加高效科學(xué)的教學(xué)手段和方法，真正促進(jìn)學(xué)生在品德人格等方面的成長(zhǎng)，例如可以讓更加創(chuàng)新的教育方法融入到教學(xué)活動(dòng)中，采取一些以往不曾嘗試的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)結(jié)果，讓他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)方面得到更多的機(jī)會(huì)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)的小學(xué)德育教育在此方面的不足。

（三）攜手家長(zhǎng)共建人文教育理念及環(huán)境

在小學(xué)德育教育活動(dòng)中，還應(yīng)當(dāng)突破教育只是學(xué)校應(yīng)當(dāng)完成的事情的觀念，充分發(fā)揮家長(zhǎng)和家庭環(huán)境在小學(xué)生精神道德培養(yǎng)上的重要作用，通過學(xué)校和家長(zhǎng)雙方共同的努力與合作打造更加積極良性的人文教育思想和教育環(huán)境。在更先進(jìn)有效的教育環(huán)境下幫助學(xué)生創(chuàng)造從多個(gè)方面和維度上體驗(yàn)道德內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷更多的道德洗禮，從更多的情感體驗(yàn)出發(fā)完成自身的道德建設(shè)過程。

（四）強(qiáng)化師生雙邊互動(dòng)及學(xué)生的參與性

在小學(xué)德育教育活動(dòng)中，還應(yīng)當(dāng)加深學(xué)生的參與性，同時(shí)在教學(xué)過程中讓老師和學(xué)生兩方面實(shí)現(xiàn)更多的互動(dòng)。老師同學(xué)生之間所發(fā)生的互動(dòng)與交流是幫助學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵途徑，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有的互動(dòng)機(jī)會(huì)和更強(qiáng)的參與性，其在學(xué)習(xí)過程中不再只是一個(gè)被動(dòng)參與的角色，而是能夠積極發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，因此可以更好地理解各種道德原則規(guī)范的意義價(jià)值，并將其化作自身的正確行為。

品德是個(gè)體按照相關(guān)社會(huì)準(zhǔn)則規(guī)范做出各種行為的時(shí)候體現(xiàn)出的內(nèi)在道德原則以及行為守則，它包括認(rèn)知、情感以及行為等幾個(gè)層面的內(nèi)容，其中的認(rèn)知指的是對(duì)道德相關(guān)規(guī)范準(zhǔn)則以及現(xiàn)象形成的了解，情感則是對(duì)這些內(nèi)容的的情感體驗(yàn)，行為主要指基于這些方面的內(nèi)容展開行動(dòng)，其中認(rèn)知為整個(gè)品德發(fā)展的起點(diǎn)，行為則是品德發(fā)展的重點(diǎn)，這個(gè)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，即認(rèn)知并不絕對(duì)會(huì)導(dǎo)致好的品德發(fā)展的結(jié)果，這也是長(zhǎng)久以來(lái)人們就道德能否通過教育進(jìn)行培養(yǎng)發(fā)生各種爭(zhēng)論的主要原因。要充分實(shí)現(xiàn)這種過程還需要情感元素的參與，具體來(lái)說就是個(gè)體不光要能從理性上認(rèn)識(shí)到道德相關(guān)原則規(guī)范等的重要性，同時(shí)還要從情感上對(duì)這些內(nèi)容持有正面積極的態(tài)度，以此為基礎(chǔ)真正做出符合這些內(nèi)容的各種行為。小學(xué)德育教育活動(dòng)有著同其他科目同等的重要性，甚至比其它科目還要更重要一些，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生一生的健康成長(zhǎng)和今后個(gè)人良好的發(fā)展，因此相關(guān)的學(xué)校和教育者都應(yīng)當(dāng)用全新的眼光看待德育教育這個(gè)問題，并意識(shí)到情感元素在情感滲透在德育教育工作中的重要地位，在此基礎(chǔ)上對(duì)以往的教學(xué)觀念和教育方法進(jìn)行反思，采取科學(xué)有效的措施進(jìn)行改善提升。

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