秦偉繁

摘 要：信息時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境隨著科技的發(fā)展逐步走向智能化、信息化、個(gè)性化，以線上線下混合教學(xué)相結(jié)合為基礎(chǔ)的SPOC教學(xué)模式正與更多在線教育平臺(tái)相融合。以高職院校 “智慧職教云課堂”為平臺(tái)，以智能手機(jī)為終端建構(gòu)SPOC教學(xué)課堂。對(duì)SPOC教學(xué)模式的實(shí)施模型、過程，學(xué)習(xí)效果及問題進(jìn)行研究總結(jié)，為現(xiàn)代化課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新提出了新的思路與方向。

關(guān)鍵詞： SPOC教學(xué); 智慧職教云; 高職公共英語

中圖分類號(hào)： G 642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Abstract： In the era of informatization， the classroom teaching is stepping to intelligence， informatization and individualization. SPOC teaching mode based on the combination of online and offline mixed teaching can be integrated with many online education platforms. This paper constructs college English SPOC teaching mode based on the "Smart Vocational Education Cloud Platform" and puts it into practice by using smart mobile phone as the learning terminal. The process， learning effect and problems of SPOC teaching mode are also analyzed in this paper， which will provide ideas and directions for the reform and innovation of modern classroom teaching.

Key words： SPOC teaching mode; smart vocational education cloud platform; college English in higher vocational colleges

0 引言

2018年9月，國家發(fā)改委發(fā)布《關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定并擴(kuò)大就業(yè)的指導(dǎo)意見》，該意見指出：要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)培訓(xùn)方式，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)和技能培訓(xùn)，積極采用移動(dòng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人機(jī)互動(dòng)等數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)手段，推廣微課程、線上線下混合式教學(xué)模式。西安城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院處在職業(yè)技能人才培養(yǎng)第一線，該校英語教研室以“智慧職教云課堂”為平臺(tái)，以智能手機(jī)為終端，以線上線下混合教學(xué)相結(jié)合為基礎(chǔ)構(gòu)建SPOC教學(xué)模式用于公共英語教學(xué)，為高職公共英語現(xiàn)代化課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新提出了新的思路與方向。

1 智慧職教云平臺(tái)在高職公共英語SPOC教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 智慧職教云課堂簡述

智慧職教云課堂是由中國高等教育出版社開發(fā)、針對(duì)職業(yè)類院校推出的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。使用者只需要登錄"云課堂"平臺(tái)，進(jìn)行簡單易用的操作，便可快速高效地進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。該平臺(tái)通過資源共享、課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等功能的建設(shè)，將課前任務(wù)與預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)，課后評(píng)估與反饋等環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來，在滿足教師不同教學(xué)需求的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)自主線上學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]，使得教學(xué)活動(dòng)良性循環(huán)，更加智慧高效。

1.2 SPOC教學(xué)模式簡介

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腫2]。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。目前高校采用SPOC教學(xué)模式的大多是結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，即利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成互動(dòng)式、討論與反饋式的現(xiàn)代化的教學(xué)模式，教師把學(xué)習(xí)資源作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，哪些還沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。

1.3 智慧職教云平臺(tái)應(yīng)用于高職公共英語SPOC教學(xué)模式的研究方式

通過對(duì)有關(guān)SPOC教學(xué)模式文獻(xiàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究文章以定性研究為主，停留在經(jīng)驗(yàn)性分析階段，而對(duì)SPOC教學(xué)真實(shí)性和科學(xué)性的研究還缺乏客觀分析。要總結(jié)出真實(shí)客觀的教學(xué)效果，就需要做好SPOC教學(xué)的數(shù)據(jù)采集工作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)證分析。本文聚焦高職公共英語教學(xué)，以智慧職教云課堂為平臺(tái)，以智能手機(jī)為終端，設(shè)計(jì)研究基于智慧職教云平臺(tái)的高職公共英語SPOC教學(xué)模式，并通過一定范圍的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)這一模式取得的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合分析探討，以檢驗(yàn)該教學(xué)模式的可行性和有效性。

2 以智慧職教云為平臺(tái)的大學(xué)英語SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)模型

筆者通過研讀資料，查閱分析SPOC教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)了以手機(jī)為終端，結(jié)合智慧職教云平臺(tái)提供的課前、課中和課后環(huán)節(jié)以及自主評(píng)價(jià)功能的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)推送學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過智能手機(jī)在智慧職教云平臺(tái)課前“課件”環(huán)節(jié)查看學(xué)習(xí)。然后平臺(tái)發(fā)布課前“作業(yè)”，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。學(xué)生還可在“問題”功能區(qū)下和老師互動(dòng)交流。通過課前自主學(xué)習(xí)、知識(shí)測驗(yàn)、“問題”互動(dòng)的后臺(tái)記錄及統(tǒng)計(jì)分析，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況掌握充分，使教師在課堂教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、教學(xué)重難點(diǎn)把握以及教學(xué)互動(dòng)、課堂活動(dòng)節(jié)奏方面更加有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和以學(xué)生為主體的教學(xué)。

課中深化學(xué)習(xí)階段，教師在充分了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境并根據(jù)課前學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)掌握情況開展以小組分工合作為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語產(chǎn)出。針對(duì)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)時(shí)遇到的重難點(diǎn)問題，師生之間展開深入討論交流以促進(jìn)重難點(diǎn)掌握。

課后鞏固階段，教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)特征，再次有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)資料和作業(yè)，督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和拓展，形成人在宿舍，心在課堂的學(xué)習(xí)效應(yīng)。教師通過平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)完成情況并鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行交流互動(dòng)，以便于教師不斷反思課堂，改進(jìn)優(yōu)化。

3 高職公共英語SPOC教學(xué)效果分析

本實(shí)驗(yàn)選取本校18級(jí)學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)平行班的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組采取以云課堂智慧職教為平臺(tái)，以智能手機(jī)為終端的大學(xué)英語SPOC教學(xué)?？刂平M使用傳統(tǒng)教學(xué)方法?，F(xiàn)從定量和定性兩方面對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。

3.1 學(xué)習(xí)成績效果分析

實(shí)驗(yàn)組和控制組人數(shù)相等，均為50人，其中女生為49人，男生1人。開展實(shí)驗(yàn)前，進(jìn)行前測分析學(xué)生英語綜合水平是否存在顯著差異。試驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班級(jí)再次進(jìn)行英語綜合能力測試，將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較。為了保證實(shí)驗(yàn)中所采用的英語綜合能力測試卷的可靠性和有效性，筆者對(duì)試題進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析得出試卷信度效度均為良好。數(shù)據(jù)分析如表1所示。

從表1可以看出兩個(gè)班級(jí)的英語綜合能力測試成績沒有太大差別，平均分僅相差0.04，這為實(shí)驗(yàn)提供了基本科學(xué)的前提，為了進(jìn)一步分析兩個(gè)班的成績是否存在顯著性差異，需要結(jié)合后邊獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果。如表2所示。

從表2的數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)班及格人數(shù)減少至6人，并且兩個(gè)班級(jí)平均分差距明顯，分差為7.02分。從表1和2可以看出實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的成績發(fā)生了明顯的變化，如表3所示。

根據(jù)表3中兩個(gè)班級(jí)前測成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，P值為0.986，大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前測英語成績無顯著差異。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)后測成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)P值為0.001小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班在實(shí)施以智慧職教云課堂為平臺(tái)，以智能手機(jī)為終端的大學(xué)英語SPOC教學(xué)后的大學(xué)英語成績和采取傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班的成績有明顯差異。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)為期一學(xué)期的大學(xué)英語SPOC的教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語能力測試的前后測成績進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

從表4可以看出，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班英語成績平均值為64.820 0，而采用以智慧職教云課堂為平臺(tái)，以智能手機(jī)為終端的SPOC教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班成績平均值為72.380 0，說明SPOC教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但是要判斷兩種教學(xué)方法是否有顯著差異還需進(jìn)行成本樣本檢驗(yàn)，如表5所示。

從表5成對(duì)樣本檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)施為期一學(xué)期的大學(xué)英語SPOC教學(xué)后的成績與使用傳統(tǒng)教學(xué)法的成績均差為-7.560 00，T值為-11.927，P值為0.000小于0.05，說明具有顯著意義。從而可以得出結(jié)論：采用以智慧職教云課堂為平臺(tái)，以智能手機(jī)為終端的大學(xué)英語SPOC教學(xué)有效提高了學(xué)生的英語成績。

3.2 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

一學(xué)期的大學(xué)英語SPOC教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，筆者就大學(xué)英語SPOC教學(xué)效果制作學(xué)生調(diào)查問卷，并通過智慧職教云課堂平臺(tái)的“問卷調(diào)查”環(huán)節(jié)發(fā)布調(diào)查問卷給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，共有50名學(xué)生參加了問卷調(diào)研，全部問卷填寫完整有效，有效回收率100%。學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析如表6所示。

4 研究結(jié)論與思考

從以上教學(xué)效果來看，以“智慧職教云課堂”為平臺(tái)，以智能手機(jī)為終端構(gòu)建的高職公共英語SPOC教學(xué)模式是高職公共英語現(xiàn)代化課堂教學(xué)的有效探索。

4.1 SPOC教學(xué)模式變“學(xué)習(xí)”為“求學(xué)”，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

學(xué)生們普遍接受應(yīng)用“智慧職教云課堂”平臺(tái)的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式，SPOC教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)更加有效。高等職業(yè)院校學(xué)生相對(duì)英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)信心不足，SPOC教學(xué)模式提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的地位，能夠使學(xué)生積極參與到課堂中來。

4.2 SPOC教學(xué)模式變“灌輸”知識(shí)為“汲取”知識(shí)，拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道以及深度和廣度

智慧職教云平臺(tái)上提供了豐富多樣的智能資源，可以讓學(xué)生不受時(shí)間和場地的限制隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生獲取更多相關(guān)知識(shí)提供了途徑。平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析有利于教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)定制化、個(gè)性化教學(xué)，使教學(xué)更加有針對(duì)性。而資源信息量過大也給學(xué)生帶來了困擾，這就要求英語教師提高自身資源整合能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)資料推送效果。

4.3 SPOC教學(xué)模式下需合理利用相關(guān)在線教育平臺(tái)，做好“主副”平臺(tái)相互“補(bǔ)臺(tái)”設(shè)計(jì)

教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“智慧職教云”平臺(tái)可以滿足學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后知識(shí)的鞏固以及提高學(xué)生英語語言的聽、讀和寫作能力，但是在課前和課后無法滿足學(xué)生英語口語練習(xí)的需求。高職英語口語教學(xué)是高職英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是高職學(xué)生提高職業(yè)英語交際能力重要途徑。針對(duì)此問題，可以在課前課后線上學(xué)習(xí)階段引入英語聽說在線學(xué)習(xí)平臺(tái)滿足學(xué)生口語學(xué)習(xí)的需要。

4.4 智能手機(jī)使SPOC教學(xué)打破了時(shí)空限制，但仍然受到網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的制約

智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)終端小巧便捷[3]，學(xué)生持有率達(dá)到百分之百，可以滿足學(xué)生智能學(xué)習(xí)需要，做到移動(dòng)學(xué)習(xí)，無所拘泥。但是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，手機(jī)屏幕過小，畫面分辨率低，蓄電量不足等問題也給學(xué)習(xí)帶來不便。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步完善加強(qiáng)SPOC教學(xué)模式硬件設(shè)備建設(shè)。

5 總結(jié)

SPOC教學(xué)模式是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢，符合教學(xué)改革的需要。隨著科技不斷進(jìn)步，基于信息技術(shù)的SPOC教學(xué)，也將為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來了更加靈活高效的體驗(yàn)。因此，加強(qiáng)SPOC模式在實(shí)踐教學(xué)中的研究，有助于提高課堂內(nèi)外的教學(xué)效能，將為高等職業(yè)院校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革和SPOC教學(xué)模式構(gòu)建提供更加廣闊的思路和方向。

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（收稿日期： 2019.08.27）