摘要：教學翻譯一直都是促進英語教學的重要手段。但是隨著信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學翻譯越來越無法滿足新時代學生的學習需求。矛盾突出表現(xiàn)在教師不能及時詳盡地反饋每一份翻譯作業(yè)，偏重筆譯練習忽視口譯訓練、學生機械背誦翻譯內(nèi)容，應付教師抽查等方面。本文認為線上筆譯、線下口譯或許可以成為教學翻譯融入線上線下結合教學的可行途徑。利用阿里釘釘?shù)茸詣釉u閱平臺，學生可以瞬時獲得翻譯的語法檢查，教師也可以人工給予評閱。課堂上，可以組織學生視譯、聽譯，完成課文詞匯短語的檢查、重要句子的講解，有助于學生鍛煉口語、提高公開演講的能力。

關鍵詞：教學翻譯;線上線下;自動評閱

運用翻譯來促進英語教學，一直是大學英語教學的重要研究內(nèi)容。突如其來的疫情讓網(wǎng)課流行起來，信息技術對大學英語教學形式的革命性影響不斷突顯。一方面，學生對傳統(tǒng)課堂教學的興趣在不斷衰減;另一方面，線上教學還遠未成熟，作為線下教學補充形式的地位未得到根本改變。如何將翻譯更好地融入線上線下結合教學，是亟需探索的重要課題。

1 教學翻譯

教學翻譯與翻譯教學是一對非常相似的概念，穆雷明確提出了它們的區(qū)別。他認為前者的定位是外語教學，目的是檢驗并鞏固外語知識、提高語言應用的能力，側重語言結構的訓練。而后者是翻譯學的范疇，面向的是職業(yè)譯員。面對非英語專業(yè)的學生，教師應該側重選擇教學翻譯，提高學生語言應用能力。

從內(nèi)容上看，教學翻譯主要包含兩大塊：（1）課文翻譯;（2）圍繞課文編寫的翻譯練習。課文翻譯最常見的就是從課文中挑選出一些句子，讓學生在課堂上練習。而編寫的練習題常常用作課后作業(yè)，算入平時成績。顯然，這種訓練的主要目的就是為了反復訓練學生對語言點的掌握。翻譯內(nèi)容多出自課文，較少涉及時事。從形式上看，教師在日常大學外語教學中更仰賴筆譯，如課后習題、四六級試卷的段落翻譯等，較少涉及口譯。從方法上看，主要是教師布置作業(yè)，下次課檢查或者上交教師批改，學生往往反復醞釀，把翻譯作業(yè)做成了背誦作業(yè)。

傳統(tǒng)教學翻譯多在線下進行，暴露出了許多問題。首先，巨大的人工批閱成本讓學生從教師處獲得的反饋有限，教師不充分或不情愿批改的現(xiàn)象比較普遍。其次，傳統(tǒng)的課堂檢驗方法很容易促使學生背誦翻譯，將詞匯語法練習變成了記憶練習。其次，學生的視聽說技能往往無法得到鍛煉，無法彌合與市場需求的差距。面對這些問題，本文認為教學翻譯應當同時包括口筆譯。筆譯可以鍛煉學生反復錘煉譯文的能力，而口譯則可以鍛煉學生的口語能力、提升自信等交際能力。本文提出線上筆譯、線下口譯的教學設計，將教學翻譯充分融入線上線下結合教學來彌補上述不足。

2 線上筆譯

線上筆譯可以依托具備自動測試功能的平臺，比如itest，iwrite。這類由出版社提供技術和內(nèi)容支持的平臺和教材結合緊密，方便教師使用教材資源布置筆譯練習。缺點是必須購買服務，而且沒有移動客戶端。一些移動辦公軟件恰好可以彌補這些不足，比如阿里釘釘。釘釘新上線的學習圈功能，配備了可以自動批改作業(yè)的“英語作業(yè)”小程序，主要功能就是以句子為單位批改語法錯誤，這恰好契合教學翻譯的主要目的。通過多次模擬測試，作者發(fā)現(xiàn)“英語作業(yè)”的批閱結果主要分成三種類型，紅色的語言錯誤，綠色的好詞好句，和黃色的警告、提示性內(nèi)容。阿里釘釘使用的自動評分算法能精準識別絕大部分錯誤，并給出具體錯誤類型，比如動詞錯誤，詞性錯誤等。這可以極大程度緩解教師需要批閱大量作業(yè)而反饋不細致或干脆不反饋的現(xiàn)實矛盾。

線上筆譯的訓練內(nèi)容也應超出課文或配套練習。一方面經(jīng)過多年循環(huán)使用，學生很容易獲得參考答案而降低訓練效果，另一方面廣泛涉獵各類題材是大學外語教學的本質要求。因此，教師可適當增加課外內(nèi)容。

3 線下口譯

線下口譯利用課堂時間完成?？谧g的形式多種多樣。為了更好達到大學外語教學的目的，可以采用難度較低的形式，如視譯、單句口譯等。線下口譯的內(nèi)容可以是教材的句子，或者課后習題，教師也可以添加一些口譯中常用的句型作為補充，滿足市場對學生基礎口譯能力的需求。大學英語學生的記憶能力無法和英語專業(yè)或翻譯專業(yè)學生相比，也無需達到這個要求，因此線下口譯可以更加注重視譯。學生可以邊看材料邊輸出翻譯，既達到了訓練的目的，又可以鍛煉學生的口語表達、公開演講的能力。視譯的內(nèi)容也可以更加豐富。比如將傳統(tǒng)的單詞聽寫變成視譯練習，教師將重點單詞和短語投屏，學生進行即時的口譯，也可以設置時間限制，比如利用PPT等軟件的定時換頁功能，規(guī)定學生必須在一定時間內(nèi)完成視譯。當然也可以挑選學生進行單句聽譯，或者組織學生在課堂互相進行聽譯，教師分組進行監(jiān)督。

4 結語

線上線下結合教學方興未艾，有線上教學不斷加強、兩者不斷融合的趨勢。本文提出了線上筆譯、線下口譯的線上線下結合教學設計。依托自動評閱平臺，教師可以開展線上筆譯，過去無法照顧每一位學生的困難迎刃而解。課堂開展線下口譯，幫助教師充分引導學生參與課堂教學、引導學生注重口語表達。

參考文獻：

[1] 穆雷.建設完整的翻譯教學體系[J].翻譯教學，2008（41）.

[2] 張美芳.論兩種不同層次的翻譯教學[J].外語與外語教學，2001（37）.

[3] 鄒德艷.口譯教學與教學口譯[J].長春理工大學學報，2011（16）.

基金項目：本項目獲外教社全國高校外語教學科研項目資助，（編號：2019ZJ0020B）。

作者簡介：李晨輝（1991—），男，浙江嘉興人，碩士，助教，研究方向：大學英語教學。

（作者單位：同濟大學浙江學院外語系）