羅勇

摘 要：化學(xué)作為一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，在教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生靈活掌握知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)，并在生活中有效運(yùn)用知識(shí)。因此，在課堂上教師要善于將化學(xué)教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有效觀察生活，積累生活并將化學(xué)運(yùn)用的生活之中，深度激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣，使化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性可以顯著提升?，F(xiàn)從高中化學(xué)問(wèn)題情境生活化教學(xué)策略分析入手，淺談如何更好的提升化學(xué)教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問(wèn)題情境;生活化;教學(xué)策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生活中應(yīng)用化學(xué)進(jìn)行加工的產(chǎn)品、食品已經(jīng)越來(lái)越多。在極大地方便了我們生活的同時(shí)，也產(chǎn)生了一系列安全問(wèn)題。比如蘇丹紅事件，三鹿奶粉事件，藍(lán)藻問(wèn)題等，使得人們對(duì)化學(xué)的認(rèn)知變得比較片面，部分人甚至“談虎色變”，這不僅阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理性的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建立，也影響想了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的全面認(rèn)知。因此，教師要本著知識(shí)傳播知識(shí)，傳播文明的視角，立足生活實(shí)踐，在高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)問(wèn)題情境的生活化教學(xué)，提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用化學(xué)的綜合能力。

一、依托生活化情境激發(fā)學(xué)生探究興趣

高中生化學(xué)所涉及的課程本身與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，在教學(xué)的過(guò)程中教師不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，單純照本宣科對(duì)學(xué)生開展理論灌輸，而是要有效結(jié)合生活化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。通過(guò)生活化問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)，全面提升其問(wèn)題解決能力和化學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

結(jié)合生活化情境而設(shè)計(jì)問(wèn)題可以從多個(gè)角度切入，如可以選擇一些相似的事件引起學(xué)生有效分析對(duì)比，探索它們之間有何異同。在對(duì)比與思考的過(guò)程中，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的生活化運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考一些問(wèn)題：金屬有哪些種類？它們各有什么不同？為什么我們的錢是用鋁制作的，而鍋是用鐵制作的？鐵生銹之后顏色是什么樣的？銅生銹之后顏色又是什么樣的？讓學(xué)生結(jié)合教材自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，嘗試解釋上面這些問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅會(huì)對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)有一定了解，同時(shí)還會(huì)聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)具體思考。

另外我們的生活中還有一些鐵質(zhì)的導(dǎo)線，鋁制的導(dǎo)線，同志的導(dǎo)線等，這又與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)知識(shí)密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以用一些學(xué)生們本來(lái)覺(jué)得比較熟悉，但是探究并不深入的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)比和分析。這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度來(lái)探究，以更好的理解化學(xué)，應(yīng)用化學(xué)，建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀。

二、依托生活情境提升學(xué)生思維縝密性

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，涉及到很多問(wèn)題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)于其中的知識(shí)也已經(jīng)有了一定的了解，但是并不知道它涉及了哪些化學(xué)原理，也不知道我們本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以如何解釋這個(gè)問(wèn)題，因此結(jié)合這部分知識(shí)，教師在課堂上就可以先引入一些學(xué)生所熟悉的生活情景，接著再恰當(dāng)引出問(wèn)題。讓學(xué)生在有效思考的同時(shí)，可以把難度層次提高。這樣既不會(huì)磋傷學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，還能夠深度提升學(xué)生的思維縝密性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，有效推進(jìn)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

以資源的綜合利用這個(gè)部分為例。在中小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于資源的知識(shí)，如金屬，水，土地等資源。接著教師就可以提出化學(xué)燃料對(duì)這類資源，讓學(xué)生想一想我們生活中遇到了哪些化學(xué)燃料，如天然氣、汽油、柴油等。接著教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何有效開發(fā)和保護(hù)這些天然的化石燃料。引出環(huán)境方面的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生思考如何才能提高煤的使用效率，并且讓煤的產(chǎn)物能夠變得更加綠色，對(duì)環(huán)境的損害程度可以降到更低。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)，還能夠從，生活與環(huán)境的角度來(lái)綜合思考問(wèn)題，使學(xué)生的思維縝密性都能有效提升。

三、立足生活情境，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究

在高中化學(xué)教學(xué)的依托生活化情境開展之外，還可以拋出一些有效的問(wèn)題，讓學(xué)生開展有效的實(shí)驗(yàn)探究，這樣不僅可以幫助學(xué)生樹立良好的化學(xué)實(shí)踐意識(shí)，還能同步促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

以氯氣的化學(xué)性質(zhì)為例，在生活中學(xué)生也經(jīng)常接觸有漂白作用的物質(zhì)，但是學(xué)生對(duì)于其中的有效成分并不是很了解。我們可以從學(xué)生熟知的漂白劑入手，讓學(xué)生探索一下氯氣的漂白作用是如何實(shí)現(xiàn)的。教師分別用氯氣通過(guò)干燥的有色布條和濕潤(rùn)的有形有色布條，看看各有審美變化，從而引出問(wèn)題，氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)？通過(guò)這樣的問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，就可以使學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有很大的熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)氯氣化學(xué)性質(zhì)的探究和思考。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法。為學(xué)生設(shè)置有效的問(wèn)題情境，并結(jié)合一些生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效思考和探究在這個(gè)過(guò)程中，推進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的全面了解。同時(shí)讓學(xué)生掌握一些化學(xué)探究的技能。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，再有針對(duì)性與學(xué)生開展教學(xué)互動(dòng)。這樣不僅學(xué)生的知識(shí)理解水平能夠有效提升，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整而科學(xué)的化學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

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