路存法

摘 要：以我親身的經(jīng)歷深刻的認識體會到，學(xué)校在以往的校本教研中不注重內(nèi)容——形式化;不講求實效——隨意化;不重視方法——經(jīng)驗化的錯誤傾向。本來抓好校本教研是順利實施教改的重要保證，教改中遇到的新情況、新問題需要在教學(xué)實踐中解決，而校本教研中的問題正是教學(xué)實踐中常見的問題，以下淺論是對校本教研的再認識，要做好校本教研要有良好的思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;合作學(xué)習(xí);因材施教

在教學(xué)改革創(chuàng)新實施的過程中，本著教學(xué)有法，教無定法的原則，不應(yīng)提倡什么教學(xué)模式，任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，沒有適合所有教師的教學(xué)模式，沒有適合每個學(xué)生的教學(xué)模式，沒有適合各門課程的教學(xué)模式，最好的教學(xué)模式就是沒有模式。搞教學(xué)模式會帶來許多弊端：一是模式會僵化教師的思想;二是束縛教師的課堂行為;三是陷入了課堂教學(xué)的八股，所以教師要樹立三個轉(zhuǎn)變。

一、先學(xué)后教

教師的首要任務(wù)就是解放學(xué)生，必須將過去的“重教師的教”、“重知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸亟處熞龑?dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”、“重學(xué)生主動的知識獲取”，在課堂上讓學(xué)生自己動手操作，讓學(xué)生自主探討結(jié)論，在學(xué)生自主、合作、探究中，教師要明確自己的主導(dǎo)作用。不做學(xué)生能做的事，讓學(xué)生主動獲取知識。

二、合作學(xué)習(xí)

校本教研確立了如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師角色定位作為教研的主要問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，倡導(dǎo)教師以組織者、執(zhí)導(dǎo)者、合作者及調(diào)控者的角色出現(xiàn)，積極為學(xué)生的合作創(chuàng)造條件，嘗試進行分組教學(xué)，將班級的學(xué)生按思考能力、表達能力、計算能力、操作能力等差異進行交錯搭配分組，其實每個小組都有不同層次的學(xué)生，每個同學(xué)都有著平等的表現(xiàn)自己的機會，通過嘗試進行分組合作教學(xué)，提供給了學(xué)生全面參與的機會，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

三、因材施教

在農(nóng)村山區(qū)學(xué)校普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)困生多的現(xiàn)實。出現(xiàn)學(xué)困生的原因歸根結(jié)底還是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就應(yīng)該成為每位教師必備的基本功。各學(xué)科教師應(yīng)從每個學(xué)生的實際出發(fā)，立足于調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升和進步。如“回答問題的聲音、展示時的動作表情、書寫時的工整程度、語言組織交流的能力、小組集體合作的效果”等都有明確的要求。教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師要因人而異，掌握教育心理學(xué)的知識與技巧，不僅能幫助學(xué)生解決問題、排除困擾，還要幫助學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)的方法，最終實現(xiàn)自我成長，自我發(fā)展的目標。教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，切準學(xué)生思維的脈搏，通過信息交流考量學(xué)生領(lǐng)會、理解與接受的程度，采取相應(yīng)的挽救措施，因人施策、對癥下藥。在備課時對各類學(xué)生有不同的目標要求，設(shè)計不同層次的問題，在課堂教學(xué)提問時覆蓋不同層次的學(xué)生。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化的課外實踐內(nèi)容，確保每一位學(xué)生都能夠體驗到成功的喜悅，使每個學(xué)生都能積極探討適合自己的學(xué)習(xí)方法，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

做好校本教研要積極創(chuàng)造條件，提供實踐場所，學(xué)?？梢詾樾１窘萄袪I造積極的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造條件，給教師出點子、壓擔(dān)子、結(jié)對子、鋪路子、抬轎子，為打造教師成為名師鋪路。

學(xué)?？梢圆扇　白叱鋈?，請進來”的辦法培訓(xùn)教師，開拓老師的視野，學(xué)校可以派出骨干教師、學(xué)科帶頭人外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，觀摩課堂教學(xué)，學(xué)校也可以邀請校內(nèi)外知名專家、學(xué)者、教研員來校講學(xué)、講座及面對面的指導(dǎo)，針對教學(xué)困惑釋疑解惑。讓教師接受專家的點撥和指導(dǎo)，解決教學(xué)上的困惑和疑難，促使教師在實踐中更好地體會，完善和轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，專業(yè)方面的知識和技能能夠快速成長。對保證校本教研活動的實效性、針對性，在教師聽、評、說課活動中，要求教師以執(zhí)教者和學(xué)習(xí)者的身份進行反思。骨干教師、學(xué)科帶頭人到省內(nèi)外參加教研教改觀摩培訓(xùn)活動回校后。落實“四個一”，即搞一次專題講座，撰寫一篇體會，上一節(jié)示范課，指導(dǎo)一名教師，使外出學(xué)習(xí)的教師起到“派出一人，帶動一片”的效果。

課題研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，也是校本教研的重要形式。學(xué)校確立的省、市、縣三級課題項目，要讓課題研究增強實效性和針對性，讓教師進一步樹立科研興教、科研強師的教育理念，在教師隊伍中掀起向科研要質(zhì)量、向科研要成效的創(chuàng)建精神。教師在潛移默化的引領(lǐng)中，從自身教學(xué)所遇到的實際問題入手，提煉課題，加深對問題的思考和研究，讓教師真正領(lǐng)悟到，“問題即課題、教學(xué)即研究”，教師根據(jù)教學(xué)實際選擇研究課題，然后帶著問題去進行“小而深”的研究，目的就是要把教師在教學(xué)過程中遇到的問題進行科學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)和反思，提升自身教育素養(yǎng)。

在校本教研中充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。一方面重視骨干教師的業(yè)務(wù)提高，另一方面鼓勵骨干教師與教師結(jié)對子，實行師徒制。通過骨干教師的傳授、交流、示范、指導(dǎo)，教師教學(xué)素質(zhì)顯著提升，每個學(xué)期中骨干教師進行1-2周的骨干教師觀摩課或研討課，供全校教師學(xué)習(xí)，從而促進教師教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變，提高教師課堂教學(xué)水平。教師在課堂不僅傳授知識，更要提供學(xué)生思維的時空。傳承給學(xué)生終生受益的寶典。

校本教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師在反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，為了強化老師的問題意識，指導(dǎo)老師采取反思型教研，要求教師的反思貫穿于教學(xué)的整個過程之中，反思的主要內(nèi)容有：教學(xué)設(shè)計是否貼合實際，行之有效;教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念;教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題;教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思的最簡單形式是寫教學(xué)反思，為了督促教師寫好教學(xué)反思，學(xué)校要把寫教學(xué)反思納入校本教研考核的重要內(nèi)容中，在寫教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對其進行理論總結(jié)，寫出教研文章，形成理性思考。教師要采?。赫n前反思，從教學(xué)設(shè)計入手;課中反思，從學(xué)生狀態(tài)入手;課后反思，以效率問題入手等多種形式，教師要反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)成果，以提高課堂的教學(xué)效果。

校本教研不但使教師跟上了課程改革的步伐，還促進了教師專業(yè)化成長，促進了教師素質(zhì)的提升。只要把校本教研的切入點放在教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變上，其生長點是促進學(xué)生的發(fā)展和教師的自我提升，使學(xué)校教研走向更高的層次，讓教研成為一種習(xí)慣，讓教研成為校園文化的主流，使教學(xué)在校本教研中實現(xiàn)專業(yè)化成長，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升和學(xué)校內(nèi)涵的全面發(fā)展。

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